中學歷史有效教學方法探討

李揚

摘 要：歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用，然而，初中歷史教學現狀卻令人堪憂，筆者通過親身經歷，把初中歷史教學現狀及解決對策記錄下來，以期與各位同仁探討、商榷。

關鍵詞：歷史課堂教學 問題 對策

一、中學歷史課堂教學低效化的原因

1.忽視學生在課堂教學中的主體地位

“接受式”，是我國課堂學習模式最常用的學習模式，主要運用于系統知識、行為技能的學習。“接受式”教學源于赫爾巴特的四段教學法，明了→注意、聯想化→期待、系統化→探索、方法→行動。在歷史課堂教學的基本程序是：外界激發學習動機→復習舊課→學習新課→鞏固運用→檢查。在這一過程中，學生的學習活動都受到教師的直接控制，學生處于受制約的地位。由于學生處于被動地接受老師提供的信息，因此不利于學生主動性、創造性學習能力的發揮，學生獨立思考靠能力、自由探究、自我發展也就無法培養，歷史的教學質量無法提高，最終損害了學習歷史的興趣。[1]

學生的主體地位沒能得到真正的體現，在歷史教學中缺乏教學公平和民主。忽視學生自主發展，學生獨立的思維和創新都被教師認為幼稚和不成熟。歷史只是用來考試的，不是探討的有趣的學科，歷史教學的低效能體現無疑。在有著“師道尊嚴”傳統的老師心中，尊重學生是一道無法繞過的坎。[2]

2.忽視歷史教育的目的

歷史課堂教學目的傳統觀念是升學考試，學生處于被動狀態，忽視創新意識和創新能力的培養，這是我國歷史課堂教學的現實。缺少恰當的師生對話，師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生強度大，教師任務重，課堂教學手段落后等現象依然沒有得到改變。教師觀念的陳舊，無法抗拒歷史教學傳統，很多新老師在第一次涉足課堂教學時所采用的方法都是不停的將準備好的教案飛速地講完，結果老師累，學生也累，追求教學效能也就成了一種奢望。因為，這些新老師都將選擇一種最容易操作的教學方法，雖然會很累，但不需要更多學習思考和提高。結果是教初中的歷史老師的水平在長年的教學后，變成了初中生水平；高中教師的水平也就是高中生的水平。這是缺乏創造力的結果，從根本上違背了素質教育是培養獨立思維的、具有創新能力和人文素養的公民的目的。

3.課堂教學方法單一

如今，片面追求升學率導致教師課堂教學的行為異化為高強度的“復讀機”，大量練習和糾正錯誤“判讀器”。學生從早上六點三十分至晚上十點三十分都在讀書、做練習，僅憑考上大學信念的支撐刻苦讀書，金榜題名。中學教育目的是輸送人才，如果是一種學習態度和興趣都被榨干的大學生，這樣的“人才”在大學能適應嗎？畢業以后是否能夠適應變換萬千的社會？事實證明，如今大學畢業生選擇職業的艱辛足以反映我們教育的問題。老師行為的異化，毫無效能加班加點、題海戰術、機械重復背誦以提高學生成績，當今的歷史課堂教學占時間、拼體力為主的“掠奪式”教學，沒有能力的培養，背離可持續發展的教學。

二、解決中學歷史課堂教學低效化問題的對策

1.讓學生充分感受歷史知識的價值。

歷史知識本身的豐富多彩、歷史與現實的緊密聯系等，都可作為激發興趣的切入點。這就提醒教師在教學過程中特別要注重聯系現實生活、社會實際，讓學生認識到學好歷史知識的用處很大。對于中國的學生來說，根深蒂固的思想是：“學好數理化，走遍全天下”，很多家長也認為對于理科的學習更重要。這就導致學生對于歷史的學習興趣不高，也不了解歷史知識的價值。實際上，以史為鑒是高中生完善自身和學習最重要的方式。了解歷史人物、探究歷史事件會讓高中生從中領悟到人生的意義，少走彎路，對于學生自身修養的提升也有著重要的作用。因此，讓學生了解、感受到歷史知識對自己今后學習和成長的作用，會在一定程度上刺激學生學習歷史的熱情和興趣。學生有所感悟和理解，自然也會一定程度上提高課堂的學習效率。

2.營造民主和諧的歷史課堂學習氛圍

教學的主渠道是在課堂上，而在傳統的教學過程中，教師是課堂的主導，學生是被動地接受，往往都是“一言堂”“滿堂灌”，而這種教學環境造成的結果就是學生毫無興趣可言，更談不上課堂效率。因此，教師要轉變思想觀念，以學生為主體，以平等的身份，營造民主和諧、無壓抑的教學環境，積極創設歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析，充分發揮學生的主體作用，激發學生的聰明才智和求異思維。比如，在遇到有爭議的問題或歷史事件時，教師可以設計一些由淺入深的問題，讓學生帶著問題邊自學教材邊思考，然后讓學生進行分組討論、互相交流。只有通過師生、生生之間的交流，才會有思維的碰撞和思維的火花出現。在這個過程中，不但調動了學生的積極性、主動性，還會使學生學得更深刻。只有在這種良好的心理氛圍中，學生才會暢所欲言，各抒己見，充分挖州自己的潛力，充分提高自己的學習能力，從而輕松愉悅地學到知識，完成教學任務，大幅度提高課堂效率。

3.科學評價，保證創新教育的操作落實

在實施歷史創新教育中，教師應及時建立對歷史教學能起導向、激勵、強化作用的評價體系，使學生能客觀、全面了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向。同時，教師應從評價中得到改進教育教學的反饋信息，堅決摒棄僅以學生成績作為評價學生的標準以及損害學生人格的錯誤做法。

3.1建立與培養目標相應的并能準確地撿驗班級學生群體各方面創新發展水平狀況的指標體系。既有綜合性評價指標，如合格率、平均分、優秀率；又有相對獨立的評價指標，如自學能力達標率、課外活動開展率、特長生率、后進生轉化率等。

3.2建立與培養目標相配合的并能準確反映學生個體創新發展水平的指標體系。一是對學習質量采用以“筆試+口試+操作”為形式，以“知識+能力+品德”為內容的方法，進行全面評價以健全學生的文化科學素養：二是減少相對評價，加強個人橫向比較，以進步獎為獎勵的主體，激勵學生奮發上進；三是設立促進學生個性創新發展的評估體系，設置各種單項獎勵，如歷史板報獎、歷史小故事獎、歷史小論文獎、社會調查成果獎等，鼓勵學生在能夠上進的領域里脫穎而出。

結語

總之，新課程理念下的歷史課堂教學必須真正落實課程改革的要求，教師在指導學生進行“自主、合作、探究”學習的過程中，既要充分體現學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，這樣才能實現課堂教學的三維目標，才能真正提高歷史課堂教學效益。

參考文獻

[1]王雄.歷史教學心理學[M].北京：北京出版社.北京教育出版社，2017.94.96.

[2]陳雷.淺談初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J].中國校外教育，2017，15.