網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校備課管理

李仁

數(shù)字學(xué)校是未來(lái)學(xué)校。“數(shù)字學(xué)校”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，依托數(shù)字化的教室、數(shù)字化的課堂開(kāi)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校備課管理就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)進(jìn)行的備課管理，以求提高備課的有效性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校備課管理國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展及現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)作為一種新型的備課平臺(tái)和介質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可分割的一部分，并有快速發(fā)展的趨勢(shì)。但基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課管理，則正處于探索之中，特別是如何評(píng)價(jià)，如何真正對(duì)教師的日常教學(xué)起到有效的引導(dǎo)促進(jìn)作用，則方興未艾。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校備課管理利弊分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)校的備課管理，可以充分用好信息資源為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的有效性，并減少人工管理的費(fèi)時(shí)費(fèi)力性。但過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，容易滋生備課的依賴性，減少思考，也出現(xiàn)備課管理不知如何著手，從而使管理失效。

三、汶羅小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理的探索

1.汶小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理的探索背景

備課的初衷是讓每節(jié)課有預(yù)設(shè)，讓教師上課有憑依，讓教學(xué)高效高質(zhì)有可能。但我們?cè)诠芾碇邪l(fā)現(xiàn)：

（1）教案流于形式。大多數(shù)教師在整個(gè)備課過(guò)程中大約只有20%的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80%的精力用于書(shū)寫教案，本末倒置。有的做不過(guò)來(lái)干脆就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，特別是在要檢查的那幾天，教師都在忙著趕教案，使教案成為能看能用的展示品。

（2）重復(fù)低效嚴(yán)重。對(duì)于我校以中年教師為主的學(xué)校來(lái)講，很多教學(xué)內(nèi)容和步驟已經(jīng)熟爛于胸，為了常規(guī)檢查不得不再背著寫一遍，這是對(duì)教師時(shí)間的極度浪費(fèi)。如果改為學(xué)習(xí)研究別人有新意的思考，融入進(jìn)已有的設(shè)計(jì)中，更能提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

（3）時(shí)間不夠。以語(yǔ)數(shù)老師為例，平均每人每天兩節(jié)正課和兩節(jié)批改作業(yè)，其余參加各項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)、教育管理學(xué)生后剩下的時(shí)間不多。如果把剩下的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)和思考，用于修改原來(lái)的教案，我想這樣的課更能成為精品課。

（4）上課基本按照教材配備的課件上課。教師上了上一個(gè)圖片就不知道下一張是什么內(nèi)容，更別談教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)在哪里，為什么那么設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有效果。教學(xué)低效成為常態(tài)，專業(yè)成長(zhǎng)成為不可能。

怎樣來(lái)既保存教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要把學(xué)習(xí)和思考融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，但同時(shí)學(xué)校又能對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行有效管理的管理呢？網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為我們提供了一條備課管理的新思路。

2.汶小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理的探索

為了既保存教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為后面的改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)，更為大家的交流討論互相學(xué)習(xí)改進(jìn)提高提供可能，我們采用學(xué)校數(shù)字校園平臺(tái)，對(duì)備課進(jìn)行改進(jìn)，力求保住有益的經(jīng)驗(yàn)，又能在常思常學(xué)中進(jìn)行有效的改進(jìn)：

第一步：將每月的備課評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熋吭绿峁┑碾娮訖n教案和課件。為了防止教師簡(jiǎn)單地將網(wǎng)上課件教案下載上傳，我們對(duì)教師開(kāi)展了隨機(jī)聽(tīng)課和說(shuō)課活動(dòng)，通過(guò)教師的聽(tīng)課和說(shuō)課，通過(guò)比對(duì)上交的電子教案和課件就可知教師是不是自己認(rèn)真地備課的，并對(duì)比對(duì)情況進(jìn)行反饋，也根據(jù)比對(duì)率對(duì)教師備課情況進(jìn)行打分，作為當(dāng)月的備課分值。這樣為期一年。

第二年，為了用好已有的電子教案，鼓勵(lì)教師在有自己思考的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的學(xué)校精品電子教案進(jìn)行修改，融入自己的思考，也可以將學(xué)習(xí)到的新的變化對(duì)原有教案進(jìn)行修改。但必須將自己獨(dú)特的地方和學(xué)到的有新意的地方用電子件記錄下來(lái)。學(xué)校重在查看獨(dú)特的地方，為了防止教師摘抄和不作為，則同樣采取聽(tīng)課和說(shuō)課活動(dòng)，對(duì)教師備課的真實(shí)性進(jìn)行調(diào)查比對(duì)，用比對(duì)率來(lái)對(duì)教師當(dāng)月備課分值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二步：開(kāi)放電子教案。每位教師都在開(kāi)放的平臺(tái)中建有自己的教學(xué)資源庫(kù)，除了特別保密的信息，所有教案和課件都要求開(kāi)放，誰(shuí)都可以去下載和觀看。

每個(gè)年級(jí)都有年級(jí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們到平臺(tái)上交流自己的教學(xué)思考，其他年級(jí)教師也可以進(jìn)入觀看和交流。所有學(xué)科也有相應(yīng)的交流平臺(tái)，老師們根據(jù)需要進(jìn)入相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行交流和討論。根據(jù)這幾年學(xué)術(shù)交流討論的活躍度來(lái)看，這些平臺(tái)的設(shè)置，大大促進(jìn)了教師們學(xué)術(shù)討論的氛圍，有效地促進(jìn)了老師們的教學(xué)思考，提高了教學(xué)的科學(xué)性針對(duì)性。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)傳到平臺(tái)里，供大家學(xué)習(xí)。同時(shí)為了增加備課的有效性，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教師課堂每月定期錄制一節(jié)課放入平臺(tái)，請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和只有學(xué)校才掌握的分值，通過(guò)這些分值每期的升值幅度作為教師備課分值的另一項(xiàng)，其結(jié)果也只有教師自己可以查看，但課堂錄像中優(yōu)秀的（包括專家的評(píng)語(yǔ)）都放入優(yōu)秀課堂實(shí)錄文件夾中供所有教師欣賞和學(xué)習(xí)。

3.汶小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理產(chǎn)生的良好現(xiàn)象

通過(guò)這些年的探索，我們摸索出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師專業(yè)交流氛圍濃厚，學(xué)術(shù)氣息生長(zhǎng)良好，無(wú)關(guān)的話題日漸稀少；

二是教師的教學(xué)效率大為提高，教師常常備課時(shí)先自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)后再去看別人的教案以之作為自己教案的補(bǔ)充，一改往期照抄不知其所以然的現(xiàn)狀。

三是新進(jìn)教師成長(zhǎng)迅速。新進(jìn)教師常常進(jìn)入老教師的課堂實(shí)錄中看錄像，看教案，不懂就在平臺(tái)中請(qǐng)教，很多老教師都愿意出來(lái)“傳道受業(yè)解惑”，眾多看者受益良多。

四、汶羅小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地改變了學(xué)校備課的低效，激發(fā)了廣大教師思考和學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的有效性大為提高，但從中也產(chǎn)生了新的問(wèn)題：一是給學(xué)校的評(píng)價(jià)帶來(lái)了難度，畢竟這個(gè)比對(duì)不是簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，其公正性和科學(xué)性有待深入探索；二是因平臺(tái)的局限性，沒(méi)有引入更多的外面的優(yōu)質(zhì)資源的參與，引領(lǐng)性還有待提高；三是如果有一套自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師課堂教學(xué)效率和效益進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，我想這樣更能促進(jìn)教師課堂教學(xué)的專業(yè)性、規(guī)范性、有效性和課后反思總結(jié)的積極性。

五、汶羅小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課管理發(fā)展方向和策略

不管今后環(huán)境如何改變，我們都要堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)改變我們的備課、上課、課后評(píng)價(jià)，用上課和課后評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)促進(jìn)我們教師備課的改進(jìn)，促進(jìn)備課的有效性。但同時(shí)力求引入外部?jī)?yōu)秀專業(yè)資源改進(jìn)評(píng)價(jià)的體系，力求使其智能化，讓每位教師都能在每節(jié)課后及時(shí)看到自己課堂的評(píng)價(jià)，從而在反思中不斷地改進(jìn)和學(xué)習(xí)，從而讓思考和學(xué)習(xí)成為每位教師的常態(tài)，那么這才是備課管理的終極歸宿。