低年級說話教學的點滴體會

向光武

培養學生的說話能力，既是日常生活的需要，又能促進寫作能力的提高和思維發展，所以加強對低年級學生的說話能力的培養，是小學低年級教師的一個重要任務。要培養低年級學生的說話能力，就應根據低年級學生的特點進行教學。在訓練學生說話的過程中，要求學生“說”時態度大方，聲音響亮，說得流利，吐詞清楚，能用普通話。那么如何教學生能有好的收效呢？我經過二十幾年的教學實踐認為：

一、激發說話興趣

從新生入學第一節課就注意說話訓練，使學生對口頭表達具有一個良好的開端。對新入學的一年級小朋友，為了讓他們之間熟悉快些，同時也便于加深對學生各方面情況的了解，讓學生作自我介紹，讓他們一個一個地走上講臺介紹“我”是誰？今年幾歲？在哪個學校讀幾年級？家中有幾口人？爸爸、媽媽是干什么工作的？在學生介紹中出現了幾個多余的“我”字，這時，教師就指出了學生語言欠簡練的缺點。在教師誘導下，接著再讓學生說一次。這時，學生就能正確地說出我是××，今年6歲，在望江小學讀一年級，家里有三口人，爸爸是工人，媽媽是農民。這樣第二次比第一次說得流利多了。這時小朋友紛紛舉起小手要把自己介紹給大家。對說得好的，聲音響亮的學生給予及時表揚鼓勵，從而充分激發了小朋友的說話興趣。

二、教給說話方法，學會說話

教給學生觀察方法，是培養說話能力的第一步。小學語文第四冊課文《雷雨》這一課，是作者細心觀察后寫成的。本文作者抓住了夏天雷雨的特點，形象地寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同自然景象。雷雨前，作者選了烏云、樹葉、蟬、蜘蛛等景物的描寫，突出雷雨前的悶熱。雷雨時，抓住閃電、雷聲，突出雷雨的特點。雷雨后，抓住清新的空氣、太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙，突出雨后環境的舒適。如果作者不通過仔細地觀察，就寫不出如此好的文章。那么如何教學生去觀察呢？我認為有以下幾點：

1.有目的的觀察。預先對學生提出要求，對周圍事物細致觀察。例如：看圖說話，按順序進行觀察，按順序說；看實物說話，按物體的形狀、顏色、質地、大小的特點說；看人物說話，要注意觀察人的外貌、神態、語言來說。另外還要指導學生認真細致地觀察，教給學生觀察的方法，即先看什么。再看什么，要讓學生懂得觀察要從上到下，從遠到近，從部分到整體。在觀察的同時，注意培養學生的想象能力，讓學生不僅言之有物，言之有序，而且言之有理。

2.隨意觀察。培養學生的觀察興趣。學生的著眼點不同，觀察的結果也不同。一次，我帶學生出去找春天。一路上，同學們都像一只只剛出籠的快樂的小鳥，歡歌笑語，這兒看看，那兒瞧瞧，對大自然中的一切事物都很感興趣。回來后，我用一節課時間讓他們說。有的說：“道路兩旁的樹，春風吹來，這些樹好像向我們招招手說：‘小朋友，歡迎你們的到來。”有的說：“春天的田野真美啊！有粉紅色的桃花，有雪白的梨花，還要金黃的油菜花，要是我有照相機，一定會把這美麗的景色拍下來。”……學生們把自己所觀察到的并加以想象，交談得十分有趣。可是在說話當中，有些學生出現語言欠正確，有的甚至說土話，經過教師的指導，并糾正以后，在重新說話當中就能正確地用普通話說了。

三、利用已學過的字、詞、句說話

這種方法要求發揮范文的作用，訓練學生在理解的基礎上，運用學過的字、詞語、句子，進行恰當地表達，能夠用同一個詞語說出幾句長短不同、內容各異的話。比如，用“喜歡”說話。老師問：“誰知道喜歡是什么意思？課文講誰喜歡誰？誰能用‘喜歡說話？”學生就說：“我喜歡爸爸。”“我喜歡唱歌。”“我喜歡畫畫。”一連幾個學生都說“我喜歡什么”。教師接著引導：“除了我喜歡之外，還要誰喜歡呢？為什么喜歡？”學生受到啟發后，紛舉手說：“哥哥喜歡打籃球，打籃球可以鍛煉身體。”“布娃娃多可愛，我的小妹妹非常喜歡。”

又比如：由字擴詞，用詞說一句話，再圍繞這句話指導說一段話。教師在黑板上板書“洗”，由學生擴詞洗衣服；再說一個句子，奶奶在河邊洗衣服。最后指導學生說一段話。這樣既復習了字和詞，又培養了學生的說話能力。學生說話時，鼓勵學生敢學敢說，在敢學敢說的基礎上，逐步達到善說；做到說話態度大方，吐字清楚，快慢適當，聲音不高不低；逐步培養學生用詞連成句，說長句子的表達能力。

總而言之，有了說的內容，激發了學生的說話興趣，又教給學生說的方法，這樣就能逐步提高觀察能力、思維能力和想象能力，從而促進口頭表達能力的提高。