如何做好小學作文的批改

杜會智

摘 要：作文批改是小學語文寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，是作文指導的繼續(xù)，對于學生寫作能力的提升與鍛煉有著重要作用，因此，小學語文教師需要重視作文批改這項工作，不斷創(chuàng)新作文批改方式，增強批改的效果。本文就如做好小學作文的批改作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師提供一定指導。

關(guān)鍵詞：小學作文 批改 優(yōu)化 對策

引言

作文批改是作文指導的繼續(xù)，是提高學生作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對學生作文的有效批改，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作中存在的問題，同時還能有效指導學生從多個方面進行完善，不斷提高自身的寫作水平。小學生的寫作能力處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，以完整、清晰的表達為主要培養(yǎng)目標，同時使學生具備一定的描寫、抒情能力，提高作文的質(zhì)量。但是，作文批改并非一項簡單的工作，不僅工作量大，同時由于學生的寫作能力參差不齊，導致教師在批改時也感到十分困難，此時，教師就需要進行反思：如何才能在保證工作效率的情況下，不斷優(yōu)化作文批改的工作？在實際的工作中，創(chuàng)新作文批改的方式是主要對策，一方面，創(chuàng)新批改方式能夠更加準確的指出學生的問題，幫助學生更有效的完善自己的寫作，另一方面，創(chuàng)新批改方式也能夠增加寫作的趣味，使學生的寫作興趣得到增強，因此，教師需要在作文批改工作中下一番功夫，進而有力推動學生作文能力的提高。[1]

一、創(chuàng)新作文批改方式

傳統(tǒng)的作文批改方式都是教師對學生的作文進行打分，同時進行簡單的文字點評，這樣的方式能夠一眼看出學生作文質(zhì)量的好壞，但是學生對于自己寫作中存在的具體問題并不清楚，因此不利于學生在寫作中的快速提升，由此可見，教師還需要不斷創(chuàng)新作文批改的方式，使作文批改既具有創(chuàng)意，同時也能幫助學生更有效的提升寫作能力。小學生的年齡小，對趣味性強的事物興趣濃厚，因此，教師可以使用更有趣的方式進行作文的批改。例如，教師可以在分數(shù)旁邊畫一些簡筆畫，對于質(zhì)量上乘的作文，可以畫一個豎著大拇指的小動物或?qū)W生們喜愛的卡通人物，表示對學生的贊賞，對于寫作質(zhì)量一般的作文，則可以附上表示鼓勵的圖案，以表示教師對學生的信任與期待，這樣使傳統(tǒng)的單調(diào)的批改方式變得更加有趣，當學生看到這些有趣而又特別的圖案是，其對寫作的熱情也得到了增強，因而對于學生積極性的提升也是十分有益的。除此之外，對于學生在作文中用到的好詞好句，教師除了對其進行勾畫之外，還可以進行更加具體的點評，例如這些詞句用得好的原因，這樣可以讓學生“知其然并知其所以然”，對于學生寫作能力的提升是十分有幫助的。另外，在作文的批改中進行“二次評價”，對于學生能力的提升也是有幫助的，教師在第一次批改中指出學生存在的不足，待學生修改之后再進行第二次批改，這樣教師能夠看到學生的進步，而學生也能夠更有針對性的提升自己，進而實現(xiàn)寫作能力的快速提高。[2]

二、豐富作文批改主體

傳統(tǒng)作文批改的主體都是教師，雖然教師是具備專業(yè)知識與水平的批改主體，但是難免會帶有一點主觀性，因此，教師可以豐富作文批改的主體，這樣能夠讓學生聽到不同角度的聲音，使學生在寫作中有更多的思路，推動學生寫作能力的綜合發(fā)展。例如，教師可以讓學生在每次完成作文寫作后開展自評活動，自己對自己的作文進行打分、點評，從自身的角度來找出自己的優(yōu)點與不足，這樣一方面能夠引導學生更加清晰的認識自己，另一方面也能夠培養(yǎng)學生反思的習慣，促使學生在日常學習與生活中也常常反思自身，不斷改正自身的缺點。除此之外，教師也可以定期開展學生互評的活動，將學生們的作文進行交換，由學生對其他同學的作文進行評價，這樣學生能夠聽到更多同齡人的聲音，更加符合學生的學習實際。另外，讓家長對作文進行評價、讓培養(yǎng)進行評價等，都是豐富批改主體的方式，教師可以鼓勵學生在學習中積極開展這樣的活動，使學生的作文得到更多的進步。豐富作文批改的主體，打破了以往教師的權(quán)威性，增強了學生的自主能力，這樣能夠使學生更加勇敢的表達出自己的看法，對于學生獨立人格與思想的培養(yǎng)、自信心的增強是十分有益的。[3]

三、作文批改應(yīng)以鼓勵為主

學生的寫作能力是不斷發(fā)展的，因此，教師需要對學生充滿信心，才能有效推動學生寫作能力的進步，倘若教師對于學生出現(xiàn)的錯誤一味地責怪、批評，不僅不利于學生的進步，同時還能使學生產(chǎn)生逆反心理，影響學生的健康成長，由此可見，教師在作文批改中應(yīng)當盡量以鼓勵為主，對于學生的不足之處，以更加溫和的方式提出建議，這樣既能使學生更容易接受，同時對于良好師生關(guān)系的建立也是十分必要的。例如，教師可以在作文的評語中多使用“這段話是否可以這樣表述……”、“要是再……就更棒了”諸如此類的表達方式，讓學生看到自身能夠進步的空間，同時為學生指明前進的方向，這樣親切的語氣能夠使學生更有效的接受教師的建議，從而調(diào)動其糾正自我的積極性。對于學生在作文寫作中取得的成績與進步，教師也不能吝嗇表揚，除了對學生表示應(yīng)有的肯定與鼓勵外，同時還可以給予學生一定的獎勵，讓學生感受到教師的認可與關(guān)懷，這樣才能更有效地推動學生在學習中主動鉆研、積極提升，在作文寫作中取得更大的進步。當學生能夠在教師的肯定與鼓勵中看到自身的優(yōu)點時，不僅其自信心能夠得到有效增強，同時，學生主動去提升自己的意愿也能增強，這樣就能有效提高學生的積極性，對于學生整個學生時期的發(fā)展都是有幫助的。[4]

結(jié)語

綜上所述，作文批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的，教師為學生的糾正與提升指明方向，而學生也需要積極配合教師，在作文寫作中主動完善與提高，這樣才能真正提高學生的寫作水平。要想不斷提高作文批改的質(zhì)量與效率，并推動學生寫作能力的進步，教師需要激發(fā)學生的能動作用，促使學生主動參與到寫作學習中去，只有使學生具備嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的習慣，才能使學生在每一次寫作中都取得進步。

參考文獻

[1]丁麗娟.芻議小學作文批改[J].新課程（小學），2017（08）：229.

[2]姚艷紅.淺談如何讓小學作文批改更有實效[J].新課程（中），2017（04）：250.

[3]葛秀梅.小學作文批改中的賞識教育心得[J].作文成功之路（上），2017（03）：6.

[4]王志云.淺談小學作文教學中的作文批改[J].學周刊，2017（01）：139-140.