學做一體：小學語文閱讀教學的有效路徑

徐美蘭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，學生聽說讀寫能力是以閱讀能力發展為基礎的。閱讀教學質量的高低，直接影響了學生語文素養的提高。隨著教育改革的不斷推進，新的教育理念已深入教師心田，但理念與行動依然存著距離，教師重分析，輕感悟，重說教，輕實踐的現象仍然存在，學生對閱讀缺乏興趣，缺乏主動性，課堂效率不高依舊令人擔憂。

關鍵詞：學做一體 本質 操作

一直以來，我們在努力尋找著提高語文閱讀教學效率的有效路徑。語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，在語文閱讀教學中，教師要做到以學生為主體，摒棄繁瑣的分析，把時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中提升閱讀能力，提升語文素養。“學做一體”就是這樣一條有效路徑。

一、“學做一體”教學理念的基本內涵

1.“學做一體”教學理念的思想基礎

“學做一體”源自中國教育家陶行知的“教學做合一”的教育思想。陶行知先生說：“最好的教育，要讓它有效，須是教學做合一。‘教學做合一視教學做三者為一體，其中‘做為核心，主張在做上教，在做上學。”而“做”含有三種特征：行動、思想、新價值產生。簡言之就是要求教學、學習、實踐三者統一，要求在教育中確立學生的主體地位，激發學生學習的主動性，重視培養學生的實踐能力，重視培養學生的創新性思維的能力和探究性學習能力。

2.“學做一體”教學理念的個性解讀

“學做一體”教學理念是站在兒童立場提出的，它指的是兒童在課堂中的兩種行為——“學”與“做”，“做”是“學”的基礎，在“學”中“做”，在“做”上“學”。具體地說就是在教學全過程中，以完成學習任務為中心，以應用為目的，以實踐手段掌握相關知識技能。在教學目標的制訂和教學內容的選擇上，以知識教學與實踐教學相融，兩者合為一體的手段，把以知識學習為主的過程轉變為邊學邊做的過程，做到學與做一體。

二、“學做一體”理念下的課堂的本質特征

課堂是什么？華東師范大學課程與教學研究所崔允漷所長說“課堂是師生生活和成長的地方，是課程以及教學、評價、學習等活動相互融合的綜合體。課堂的核心是學生的學。”“學做一體”的課堂是生本的課堂，是實踐的課堂，是高效的課堂。

1.“學做一體”的課堂是生本的課堂

如上所說，“學做一體”確立了學生的主體地位，“學”“做”是學生的課堂存在方式，它們均發生在學生身上。學生是教學的出發點和歸宿。教師的教是為學生的“學”和“做”服務的，它與郭思樂的生本教育“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”是一脈相承的。因此，“學做一體”的課堂是生本的課堂。

2.“學做一體”的課堂是實踐的課堂

“學做一體”的課堂重在突出學生實踐能力的培養，整個教學過程均指向于一個“做”（即實踐），學生在“做”中主動建構，在“做”中獲得發展。教師在指導、觀察學生“做”中發現問題，隨機調整教學策略，讓學生更好地“做”。學生的“做”是在他“學”的基礎上進行的，通過“做”更深刻地強化習得的知識，然后更得心應手地“做”，學生就是在“學”與“做”的交替中獲得發展。

3.“學做一體”的課堂是高效的課堂

“學做一體”的課堂是生本的課堂，是實踐的課堂，那么，它一定是高效的課堂。它是在學生主動、興趣盎然的狀態下的學習，每堂課都是學生學習、探究、發現、練習、成長的過程，也是教師引導、反思、改進和提高的過程，在這個過程中，師生之間、生生之間智慧的碰撞會生成新的知識源，而新的知識源會是學生持續學習的動力，它將促使學生一直行進在“學習的路上”。而學生持續保持的主動性、積極性的學習狀態，正是高效課堂的本質。

三、“學做一體”閱讀課堂的操作要素

如果把一堂堂的語文閱讀課看作是一次次愉快的精神之旅的話，那么，“旅行攻略”便是語文閱讀課的操作要素：定點、線路、導航、到站。

1.定點——確定合理的“學做”目標

旅行要到哪里去？需要定好目的地，同樣，閱讀教學要往何處去？需要明確合理的目標。語文閱讀教學目標需要關注學生語文素養的全面提升，它由知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀構成。“學做一體”理念下的閱讀課堂，它的目標更加突出實踐性的特點，強調在實踐活動中提高語文實踐能力。例蘇教版六年級上冊第17課《麋鹿》，教參上的教學要求是：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會生字，體會詞語的細微差別；體會保護野生動物的重要性、增強保護野生動物的意識。 在“學做一體”理念下，本課的學習目標設定為：選擇恰當的語音語調讀好課文；體會詞語的細微差別，會在語境中正確運用；學做講解員，介紹麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.線路——設計適切的學做”方案

確定了閱讀目標，教師要為學生繪制“學習地圖”，設定閱讀路線，設計適切的“學做”方案。這個方案包括閱讀準備、閱讀重難點，閱讀策略與方法的選擇等。

閱讀準備：包括課前預習、了解作者、寫作背景等，低、中、高年級要求各有側重，低、中年級主要是生字詞的正音，會使用工具書理解詞語，課文的讀通、讀順，不理解的地方做好標記。高年級除了完成基本的字詞學習、課文朗讀之外，還要提出問題，搜集資料等。教師對于學生的閱讀準備，要做好檢查工作，督促學生有準備地進入課堂。筆者多年執教高年級語文，開學初，就會對學生進行預習輔導，字詞預習做什么？課文讀通讀順如何做？疑難之處如何提？哪些資料需搜集？每位學生都有一本預習本，要求學生自主設計不少于四題的練習，完成在本子上，課前交給筆者批閱，對于學生在預習中存在的問題，筆者會適時點評，有利于學生更好地做好閱讀準備工作。

閱讀重難點：閱讀重難點是每位語文老師備課的必須，關鍵是教師要把閱讀重點跟學生明確，難點根據教師預設與課堂生成情況而定。學生明確了閱讀重難點，在教師引導下，心理上會產生積極情緒，行動上會不懈探求。

閱讀策略與方法的選擇：這是“學做一體”課堂的關鍵。臺灣鄭圓鈴老師提出了五種通識性的閱讀策略和技巧：找一找，說出主要的，為什么，想一想，你認為。著名特級教師薛法根在他的《文本分類教學》中指出：“我們可以根據學生閱讀不同文類的合理路徑，歸納整理出具有普適性的學習地圖。”“讀寫‘這一篇獲得‘這一類的具體策略、方法。” 《麋鹿》是一篇說明文，應該用閱讀說明文的策略與方法：把握麋鹿的特點，用自己的語文重述對它的外形、生活習性的認識；通過比較，體會說明文語言準確、科學、通俗易懂的特點，如文中出現的“放養與飼養”“陸續與相繼”詞意的細微差別；了解說明方法，體會表達效果，如列數字、作比較等說明方法；創設情境，運用說明方法進行表達，學了課文《麋鹿》，在體會說明方法的表達效果之后，筆者設計了一個小練筆：介紹一種小動物，請用上列數字、作比較等說明方法。

3.導航——.開展豐富的“學做”活動

有了“學習地圖”，學生便可在教師的導航下，在豐富的“學做”活動中，向目的地進發。豐富的“學做”活動可以是字詞句的積累，可以是對文本中信息的提取，可以是內容的概括， 可以是對文本觀點的評價，可以是寫作技巧運用等等，“教師在做上教，學生在做上學”。《麋鹿》一課，可開展這樣一些“學做”活動：“詞語學習我交流”，交流預習生字的同音字、形近字，詞語意思，近、反義詞等；“麋鹿知識知多少？”細讀文本，結合課外收集的資料，介紹麋鹿的外形特點，生活習性，傳奇經歷；“說明語言有特色”品讀文本語言，體會說明語言的簡潔、準確，通俗易懂；“表達方式我運用”，嘗試小練筆，介紹小動物。

4.到站——組織有效的“學做”評價

一路前行，站點近在眼前。它只是學生學習路上的一個節點，并非終點，教師需要適時、有效地對學生的閱讀情況進行評價，才有利于學生揚長避短，走向另一段學習旅程。

重視形成性評價：語文課程標準指出“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”“學做一體”的閱讀評價更多地關注學習過程，更多地重視形成性評價。“提倡采用成長記錄的方式”。如教師可根據學生的預習情況進行學生閱讀準備的評價，根據課堂上學生口頭表達情況進行口語評價，根據學生課堂作業情況進行評價等。

評價主體多元化：語文課程標準指出“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”在閱讀教學中，筆者除了教師評價外，還采用自評，互評的方式。如筆者常采用小組展示朗讀課文的方式檢查學生的朗讀情況，讀后讓其他學生進行評價，學生能從響亮程度、流利程度、情感程度對同學作出評價。

關注差異性評價：“學做一體”的閱讀評價也重視差異性評價，承認學生之間存在的差異，對學生進行分層評價。只要學生在閱讀中有進步，有收獲，教師都應肯定、鼓勵，激發學生的閱讀動力。

“學做一體”——一條提升學生閱讀能力的有效路徑，希望有更多的師生行走在這條路上。