創業能力的內涵和外延研究

于忠德

摘 要：在就業形勢更加嚴峻和經濟穩中向好的發展態勢的情況下，國家大力提倡全民創業，青年學生是最具創新思維、最有創新激情的一個群體。他們希望創業，希望挑戰自我，想用激情鍛造一段充滿挑戰的人生。但更深的意義還在于，青年人的夢想，就是國家和民族的夢想，呵護并激勵青年學生的激情與夢想，可謂遠見卓識。

關鍵詞：創業能力 內涵 外延 中等職業學校

一、創業能力的內涵

《辭海》中對創業的解釋是：“創業，創立基業。”即指開拓、創造業績和成就，與“守成”一詞相對應。在英文中，“企業家”和“創業者”是間一個詞.即“entrepreneur"。因此，將“創業”視為“創辦自己的企業”、“自己當老板”，是對“創業”這一概念最直接也是目前最普遍的理解。[1]

在百度百科得知，創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力分為硬件和軟件，硬件就是人力、物力和財力；軟件就是創業者的個人能力，包括專業技能和創業素質。創業素質包括創業熱情、價值觀、發現能力及創新能力。

目前，各界專家學者關于創業能力的內涵的表述還存在較大的分歧，對創業能力的內涵理解有一定的差異。申衛東（2002）提出：“創業能力是指工資形式就業以外的自我謀職的能力，是一種以智力為核心的、具有較高的綜合性、突出的創造性，能夠順利實現創業目標的特殊能力。徐興海（1999）提出：創業能力是“創業者能根據市場規律和現代生產、服務活動的規律，自主進行創業項目的選擇和從事生產、經營、服務管理的綜合能力。高耀麗（2002）提出：“創業能力是指將自己或他人的科研成果或市場創意轉化為現實生產力的能力。也有職業教育專家認為，創業能力是一種以實現創業目標為核心，并帶有創新特征的高層次的綜合職業能力。[2]

創新激發活力，創業推動發展。從職業教育的視角，正確理解創業能力，不僅有重要的學理意義，對職業教育實踐意義更為重大。

二、創業能力的外延研究

創業能力是一種高層次的綜合能力，不同的學者有不同的關于創業能力的結構觀點。

1.有學者認為創業能力可分解為專業能力、方法能力和社會能力三類能力。專業能力是創業的前提能力，專業能力是指企業中與經營方向密切相關的主要崗位或崗位群所要求的能力。方法能力是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，是創業的基礎能力。社會能力是創業的核心能力，主要體現在人際交往能力、談判能力、策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力六個方面。

2.有心理學專家認為，創業能力大致可劃分三個層面：認知層面，社會活動能力層面和心理品質層面。記憶力、想象力、創造力、觀察能力、思維能力等屬于認知層面；領導能力、辦事能力、競爭能力可屬于社會活動能力；其余的，比如果斷，堅毅，溫厚等屬于性格或氣質等心理品質，其實不應該直接歸屬于能力范疇，屬于心理品質層面。因為創業的多數能力表現為復合性、綜合性和專業性，所以應該側重于創業行為的范籌討論其能力結構。

3.研究表明，創業能力的結構要素包括：經營管理能力、組織指揮能力、謀略決策能力、創新創造能力、語言文字能力、社會交往能力和專業技術能力。對其中的各個要素可作如下解讀：創業條件中資金不是至關重要的，最重要的是創業者個人的經營管理能力。經營管理能力是一種較高層次的綜合能力，是運籌性能力。它涉及到人員的選擇、使用、組合和優化，也涉及到資金聚集、核算、分配、使用、流動。作為創業者，只有學會效益管理、知人善用以及最大化的充分合理的整合資源，才能形成市場競爭優勢。組織指揮能力：建立有效快速的指揮機制，使各要素與環節準確無誤的高效運轉。謀略決策能力：通過各種渠道認真聽取與分析各方面意見，并不失時機地作出科學合理的決策。創新創造能力：要有強烈的時代感和責任感，敢于開拓進取，不斷創新，并保持思維的活躍。不斷吸取新的知識和信息，開發新產品。社會交往能力：目前“朋友經濟”在招商中的作用日益顯現。人脈圈日益成為創業信息、資金、經驗的“蓄水池”，有時甚至在商業活動中能起到四兩撥千斤的神奇功效。擴大社交圈，通過朋友掌握更多信息、尋求更大發展，日益成為成功創業的捷徑。專業技術能力：是指創業所需要的專業知識和技術能力。

在中等職業教育領域，應根據和專業相應的有創業可能性的技術層面需要進一步明細和整合，使其在系統上比較清晰，功能上比較明確。確保職業教育培養學生創業能力的合理性、針對性。

三、培養中職學生的創業能力

職業教育開展創業教育，努力加強對學生以創業精神和創業能力為核心的培養教育，將傳統的就業教育開始向創業教育轉變，已成為世界教育發展和改革的新趨勢。中等職業學校的創業教育的主要特點是：從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時，又特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能，以便能在社會生活中隨機應變地進行創業活動。在具體的教育實踐中，學校以創業知識的學習為基礎，創業能力培養為主線，通過創業意識的培養、創業精神的熏陶、創業實踐的體驗訓練不斷提高學生創業能力和創業素質水平，以使學生走出校門能夠“愿創”、“敢創”和“會創”。

綜合上述，對創業能力的內涵、外延和培養總結了一些專家學者的觀點和做法，還不能全面反映創業能力的精髓。現在職業學校學生創業積極性非常高，建議學校結合專業教育資源開設創業教育課，政府為渴望創業的學生設立基金，社會為學生創業營造寬松的環境，共同提供好的創業環境和創業指導。鼓勵學生從“小生意”干起，逐漸向“大事業”轉變，最終形成“就業推動學生創業、創業帶動社會就業”的良性循環，形成有職業教育特色的創業能力培養范式。

參考文獻

[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育，2015（10）.

[2]楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].中國高校科技，2011（6）.