芻議小學語文課堂創新

摘 要：語文課堂的生命力在于創新，而創新主要在于教師堅持以人為本的教學理念，充分挖掘學生潛力，激發學生創新欲望，從中張揚學生個性；同時教師還要善于組織多種多樣的創新活動，使學生在活動中不斷成長創新；三要注意鞏固創新成果，喚起學生的上進心、自信心及成就感；四要發揮多媒體獨特功能。以上這些，對于小學生語文課堂學習創新尤為有效。

關鍵詞：小學生 語文課堂 創新

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。由此可見，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，成為一個新課題。作為基礎學科的語文教育，自然是首當其沖。在小學語文課堂里，筆者就自己的體會，認為教師可以從以下幾個方面做起。

一、努力激發創新欲望

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”所以，培養創新能力從小抓起最為有效。而在傳統的教學中，主要是“你寫我記，你講我聽；你出題，我解答”的滿堂灌和注入式的陳舊的模式，學生大多是被動接受，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，必須打破陳舊僵化的教育模式，努力激發學生的創新欲望，走出教育誤區。首先，教師必須更新觀念，改變方法，努力為學生營造寬松、民主、和諧的教育氛圍。其次，大膽讓學生當“主角”。呂叔湘先生在《〈葉圣陶語文論集〉序》中說“在教學過程中，教師起什么作用呢？圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。”因此，教師應鼓勵學生自主質疑，激發他們的探索欲望，讓學生由過去的被動接受向主動學習發展。這樣有利于學生的全面成長和個性發展，有利于學生潛在的能力的顯現，學生創新才有現實可能性。

二、積極組織創新活動

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式格局。在教學實踐中，教師應組織學生進行多種形式的交流，為其創新行為創設廣闊的天地。

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。教師應大力開展學生間的合作，或同桌討論，或小組交流，或群體爭辯，激發學生間思維信息的傳遞和交流。在激烈的創造性思維中，教師要精心組織，并進行適當的點播和引導，幫助學生理清思路，優化創造思維策略。這樣，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，使課堂上處處閃爍著創造的火花，有利于培養學生的發散性思維和創造個性。

三、鞏固發展創新成果

“賞不逾月，使人速睹為善之利也”。意思是說獎賞要及時，士卒就會馬上看到做好事的好處。在小學語文課堂中，教師對學生的創新成果要及時、適度的進行評價，要看到學生的進步，看到蘊藏在學生身上的閃光點。對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰權威的勇氣表現出極大的耐心與尊重。并投以贊許的目光和會心的微笑。這樣，能夠喚起學生積極上進的心理。調動學生內在的動因，不斷挖掘創新的潛質，使創新成果不斷鞏固和發展。

四、發揮多媒體獨特功能

實施素質教育，將多媒體電化教學設備引入到課堂教學實踐當中，發揮多媒體的獨特功能，必將起到事半功倍的教學效果。

1.利用多媒體，吸引學生注意力，誘發學習興趣。美國著名教育學家布魯納說，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。教學實踐經驗告訴我們，優化課堂教學結構，第一步也是最重要的一步，就是要激發起學生對所學材料的興趣。多媒體在這方面具有獨特的功能，以它聲像并茂、視聽結合的特點，以形象直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發學生濃厚的興趣。例如，教師教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音。逼真、優美、生動的聲音使學生仿佛來到西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣五光十色的海水，海底嬉戲的魚群、蠕動的海參，披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，以及海灘上各種好看的貝殼和龐大的海龜，生長著奇特樹木的海島一覽無余。一幅鷗鳥翔飛、嬉戲、孵卵，多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物圖生生的呈現在學生面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住學生的心靈，使他們處于情緒愉悅的狀態之中，個個精神百倍勁頭十足，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，大大調起了學生求知的胃口，達到了誘發學習興趣的目的。

2.利用多媒體，使想象化為形象，突破教學難點。課堂教學若想激發學生的心靈，引起學生的共鳴，必須經常給學生提供新的刺激，始終保持學生的新鮮感和好奇心。為了突破教學難點，可利用多媒體采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會加深理解，在心靈上打下烙印。小學課本一年級語文里面的《小小的船》是一首想象豐富、借景抒情的兒歌。為幫助學生盡快理解課文，可設計以下投影進行教學：畫面上有一個兒童，坐在彎彎的月亮上劃槳。在藍色的星空中，掛著白色和黃色的小燈泡，一通電流，燈泡便閃爍起來，好像眨眼睛。上課時，學生看見這新穎生動的情景，星光一閃一閃的景象，又高興又驚奇。靜動結合的畫面使課文中“閃閃的星星”的意思不用講解，學生就理解了。可見，電化教學能使事物變抽象為形象，變枯燥為生動，變難學為易學，順利突破教學難點。

當然學生創新能力的培養，僅停留于以上這些還遠遠不夠，教師必須立足現在，著眼未來，真正樹立創新意識，用創新教學的基本理論刷新自己的思想，使自己成為創新型的教師。只有這樣，才能引導學生創新進而培養學生的創新能力。

作者簡介

韓新生，男，中小學一級教師，現任教于鹽山縣韓集鎮前韓小學，從事小學語文教學三十多年，潛心治學，成績優異，多次受到各級各類表彰獎勵，研究方向：小學生語文課堂創新能力培養。