淺談初中生的挫折教育

李紅年

摘 要：隨著當今社會的飛速發展與競爭的日益激烈，能夠努力克服困難，用積極心態解決問題，形成堅忍不拔的性格已經愈來愈成為一項重要的個人素質。身為一線教育工作者，在知識文化技能的傳授之余，我們更應注重學生的思想品德教育和耐挫力教育。正所謂“寶劍鋒自磨礪出；梅花香自苦寒來”，這個世界，只有“失敗”是可以通過不勞而獲得來的。教育者肩負的使命應該是培養一批又一批的全能型人才，所謂“全能型”既是文化知識儲備的豐富，又包含性格的堅韌耐挫。

關鍵詞：耐挫力 挫折教育 素質教育

關于耐挫力教育，古代先賢有著深刻的認識并傳頌至今。《孟子》有云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”由此可見：只有經歷過挫折和磨難的成功才是牢不可摧的，才是深入骨髓的。在實施素質教育的過程中，教育者在注重文化知識傳授的同時，更要注重性格品德教育和價值觀念教育。身為教育者，我們要為國家培養盡可能多的品質優秀，性格堅韌的人才，讓他們更好的面對自己的未來和充滿競爭的社會，當今世界各種競爭歸根到底是人才的競爭，青少年的素質是我國未來在國際上競爭力的根本來源。近年來，我們也通過各類媒體報道了解到，部分學生因承受不了種種壓力或遭遇一些挫折而出現離家出走甚至自殺的事件，且這一態勢也趨于普遍化和低齡化。這類事件實際是在警示我們：挫折教育的缺失。教師在新時期應被賦予新的內涵，我們在傳道授業的過程中更應該加強孩子們的耐挫力教育，甚至必要的時候應該在教育活動中創造條件，讓孩子們有機會接受挫折的洗禮與磨礪。如何通過學校教育加強中學生的耐挫能力，結合二十多年的教育教學實踐，我有以下幾點思考。[1]

一、讓學生們意識實現自我覺醒，能夠正視挫折與困難

任何強行灌輸的理念都是于表面的，只有當事人發自內心的覺悟和自我形成堅韌的性格，才是屬于學生自己的財富。如何讓耐挫力伴隨學生一生成長才是教育工作者的工作重心。我們應當讓學生們清醒認識到：挫折的必然性和普遍性。這種必然性和普遍性是由當今社會發展特點決定的。只有將這種耐挫力教育主動地融入到學生們的人生觀、價值觀、世界觀的體系之中，才算是耐挫力教育的成功。而學生們的這種思想的自我認識和覺醒，需要榜樣的激勵和潛移默化的思想灌輸。比如：無意中講述一些經歷磨難和挫折而獲得巨大成功的歷史人物引起學生的興趣。如一生郁郁不得志的飽受磨難的詩圣杜甫，他的這種境遇卻造就了他詩詞創作的無窮的靈感，以致詩詞上的造詣和成就名垂千古。又或是遭受無妄之災的司馬遷，在宮刑的凌辱和殘害之下堅韌不拔，最終著就了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。教育者要為學生樹立這樣的一種價值觀：任何的偉大和不朽必將伴隨著挫折和磨難的洗禮，只有在歷經艱辛之后，人生才會熠熠生輝。[2]

二、合理利用教育資源，把挫折教育融入到學生的學習和生活實踐中

自古以來，理論和實踐的關系都是密不可分的。將這一理念延伸并引用到耐挫力教育上再合適不過了。因為單單有榜樣的激勵是遠遠不夠的，我們教育者要讓孩子們清醒的認識到：大多數的挫折與困難即使在沒有家長和老師的幫助下，也是可以通過他們自己的努力來解決的。更為重要的是讓學生們領略到在自己解決困難和挫折的這一過程中所獲得的無法替代的樂趣。我們可以寓教于樂，利用各種教育資源，在校內校外開展各種豐富多彩的活動。在活動中進行教育，在活動中進行學習。我們可能沒辦法像國外那樣做到“荒島求生”這種程度，但是我們可以最大限度地開展各種“夏令營”“冬令營”等能培養學生們獨立能力的活動。也可以在平常的教育活動中開展各種以耐挫力教育為主題的班級、學校活動。這些活動，要有生動性和趣味性，也可以刻意設置某些障礙和困難，并且要以孩子們獨立解決問題和困難為主旨，重要的是培養孩子們獨立解決問題的能力的過程而并非結果。這種寓教于樂的教學方法會為學生的挫折力教育提供強有力的保證和源源不懈的動力。

三、學校、家庭溝通協作，對孩子適當“放手”

無論是作為教育者亦或是家長，我們都是這個社會的一個“參與者”。作為參與者，因為社會閱歷的關系我們都清楚世界的競爭有多么的激烈，無論是何種競爭，歸根到底都是人的競爭。這些競爭有時甚至激烈到孩子無法理解的地步。而部分家長的溺愛使得孩子們在學校的耐挫力教育功虧一簣，因為孩子年齡心理特點使得他們的性格有不確定性和不穩定性。在家里，他們可能是“小公主”、“小皇帝”，在父母的呵護下完全不知道外面的風雨是什么樣子，以至于這種習慣帶到了學校的生活中。此時，就需要我們教育工作者挺身而出了，主動聯系家長，向家長說明利弊，曉以利害，讓家長適當的對孩子“放手”。只有在學校與家庭的雙方協同作用下，學生的抗打擊能力才能與日俱增，耐挫力教育才會事半功倍。

四、完善教育評價系統，提倡素質教育，重視學生的意志品質

“素質教育”這個詞已經算是老生常談了，但我認為“素質教育”不是一成不變的，它是隨著社會和時代發展而不斷充盈，不斷豐富的詞匯。不同時期，“素質教育”應當被賦予不同的內涵。我們在全面提升學生的素質的同時，更應當著眼于學生的耐挫力教育。我們應當引入新的、科學的教學評價體系，對于教育工作者，所要考核的不僅是學生的整體成績、個人素質，還應該包含學生的意志品質，特別要把學生的耐挫能力也作為衡量教育成果的重要指標之一。對于學生，每學期也不僅僅是通過期末考試成績來確定一學期的努力成果，而且要將學生獨立處理問題的能力和耐挫力也納入對學生的評價體系。雖然這種評價體系在實行上具有一定的難度，但是我相信，即使困難重重也值得我們努力鉆研，因為這種新的教學評價系統將會是整個耐挫力教育的最為堅實的后盾。

蘇霍姆林斯基說“你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”，我們應明白所肩負的是多么偉大而又神圣的責任。祖國和民族的希望掌握在無數個教育工作者的手中，我們應當清醒的認識到：單單是“傳道授業”已是遠遠不夠，我們應致力于提升學生的全面素質，為社會和國家培養出能乘風破浪、披荊斬棘的堅韌型人才。

參考文獻

[1]挫折教育論[M].江蘇教育出版社，李海洲，1995.

[2]離家出走的孩子們[M].中國致公出版社，崔國政編，2005.