新疆疆內初中班歷史教學策略初探

黃江

新疆疆內初中班班是新疆維吾爾自治區政府借鑒內地新疆班辦學經驗，2004年秋季在在新疆的8個經濟相對發達、教育質量相對較高的城市開辦新疆疆內初中班，簡稱“內初班”。 教學統一使用漢語言授課，對民考漢和漢族學生使用與當地漢語授課學校統一的教學計劃，民考民學生第一學期重點強化漢語教學和補習小學的基礎課，以后逐步過渡到與當地漢語授課學校相統一的教學計劃。

與漢族學生相比，內初班的民族學生在學習的困難、學習的方式、學習的特點等方面都有很大的不同：

首先，相當一部分內初班的少數民族學生存在厭學情緒，原因主要有以下幾個方面：

第一，語言障礙。內初班少數民族學生周圍的人基本都說民族語言，他們學習漢語感到非常困難，漢語的不擅長導致學習困難，漸漸的就沒有學習動力。

第二，教師教學行為失當，生硬的師生溝通方式使學生對該門課程失去興趣，產生厭學。

第三，家庭教育薄弱或缺失。由于家庭及社會環境等影響，很多少數民族學生的成長缺乏足夠的必要的關懷。

第四，對于學習的對自身的重要性認識不足，受急功近利，只著眼眼前，一夜暴富等社會不良習氣影響，導致學生學習動力不足，甚至厭學。[1]

其次，除了厭學情緒外，內初班少數民族學特有的一些學習困難：

內初班教學統一使用漢語言授課，使用人教版教材，人教版教材對于使用第二語言的少數民族學生相對比較困難，少數民族學生不理解課文中的部分內容，他們認為教材內容與他們的現實生活很遠，所以多教材內容不感興趣。[2]

在學習知識的時候，民考民的學生在進入內初班變成漢語學習為主后，漢語水平的薄弱會對他們所學內容理解的程度和速度產生影響。在學習過程中，有的學生用漢語聽，再譯成民族語言思考，再轉譯成漢語回答，這樣的學習方式，無形中延長了信息的轉化過程。[3]

由于內初班少數民族學生審美觀念不同，民族性格不同，文化缺位，倫理觀念不同等[4]，內初班少數民族學生在歷史學習中的困難比漢族學生要大得多。

針對以上情況自己和同事在內初班少數民族學生歷史教學上進行了以下一些嘗試：

第一，增進與內初班學生師生關系。進入初中的內初班學生只有11、12歲，孩子年齡較小又離開父母，面對陌生的學校，陌生的老師同學，更多的學科，更復雜的人際交往，新的選課走班制教學，他們會感覺非常的無助，非常的迷茫，在這個時候應該是最希望有人能給他們提供幫助的時候，以便順利的度過這個艱難的適應期。

第二，提高內初班學生歷史學習興趣。在初一第一節導言課中，除了其他內容外，我加入了一張自己在和田市中心廣場上毛主席與庫爾班大叔握手雕塑前的照片。和田的內初班學生看見后，頓時興奮起來：“老師你去過我們和田？什么時候去的？我們和田怎么樣？”我在回答學生的這些問題以后，又反問學生：“這座雕塑上的人認識嗎？他們是誰？那位維吾爾族老爺爺他是和田什么地方的人？他的故事誰知道？”“雕塑中的是毛主席和庫爾班大叔，庫爾班大叔是我們于田縣人。”孩子們的興趣一下被提了上來。

第三，讓學生參與歷史課堂。在講授九年級上冊第8課古代科技與思想文化（一）這一課的時候，古埃及的象形文字和古兩河流域的楔形文字是本課的重要內容，我的同事張凱老師在介紹完兩種文字的基礎知識以后，給每一個小組發了一個泥板和一根削尖的木棍。在屏幕上展示出了楔形文字的圖片，讓學生模仿書寫。我想如果我是學生，在這堂歷史課之后一定會喜歡上歷史課，若干年以后，也不會忘記這堂印象深刻的歷史課。

第四，現實與歷史相聯系。在2015年9月份中旬，初一內初班的學生在結束，剛剛開始上課。一天上午第4節剛剛開始上課， 教室外就響起了持續不斷的警報聲。學生都非常好奇，都伸著脖子，豎著耳朵，想弄清楚發生了什么事情，根本無心聽課。當天是九月十八日，當時是中午12點?？吹綄W生這種情況，我覺得這是一個好的教育契機，于是告訴學生：“今天是9月18日，是我們的國恥日。每年9月18日中午12點，全國的所有城市都會拉響警報，以體現國人勿忘國恥。”學生開始好奇的追問，為什么把9月18日定為國恥日，這天到底發生了什么事情？于是我向學生講述了九一八事變的經過。學生聽了之后都義憤填膺，對日軍侵略中國的行為表現出憤慨，我想有了這個鋪墊，到八年級學習抗日戰爭的時候，學生的積極性一定會更高。

第五，提高內初班學生漢語讀寫水平 的方法。首先堅持讓內初班學生在教學區說普通話，不要說民語。其次，在初一的內初班歷史課堂上主要通過創造機會讓學生多讀課本，在口頭表達來誦讀文段主要內容的方式，再完成書寫學案的方式來上課。在世界史教學中遇到讀起來比較拗口或學生不熟悉的人名、地名（如：婆羅門、剎帝利、首陀羅、迦太基、羅伯斯庇爾等）的時候，先讓教會學生正確讀音，并標注拼音，讓學生以最快的速度讀五遍，如果還不熟悉，再讀五遍；之后讓學生到黑板上書寫，其他學生在本子上書寫，如果黑板上書寫有錯，再讓學生在黑板上改正，通過這樣長期堅持，學生歷史書寫的正確度有所提高。而教師在平時教學過程中對學生易讀錯和寫錯的字也進行積累，只要遇到就養成向學生強調的習慣。

對于內初班少數民族學生來說，作為人文學科歷史，在一定程度上講，學習難度要大于數學英語等學科，自己和同事的教學經驗出發，在課堂中采取一些教學策略，對內初班學生歷史學習中的一些困難進行幫助， 另一方面希望拋磚引玉，有更多的從事內初班歷史教學的同仁去關注內初班學生歷史學習的困難，一起幫助內初班的學子走出歷史學習的困境。

參考文獻

[1]王陽.孫宏遠在《新疆和田地區少數民族初中生厭學現狀研究》[J]科教導刊.2014（6）.

[2]陳妍文在《新疆少數民族學生對雙語教材的適應性研究》[D].西南大學.2015.

[3]姚德雯在《新疆區內初中班學生認知風格.學習動機和學習策略的關系以及對學業成績影響的研究》[D].新疆師范大學.2010.

[4]康健在《少數民族學生在漢語學習中出現偏誤的心理文化歸因》[J].喀什師范學院學報2010（2）