初中歷史教學存在的問題及對策

趙敏

摘 要：歷史課程是初中教學體系的重要內容，可有效提高學生的歷史文化修養，推動個人綜合素質的提升，但在實際教學中還存在一些不盡人意的地方，本文旨在通過剖析初中歷史課程教學過程中存在的缺陷和不足，探索一些具備較強可操作性的建議，有效激發學生學習興趣，改善初中歷史學科教學的現狀。

關鍵詞：初中歷史教學 存在問題 對策

一、初中歷史教學中存在的主要問題

1.歷史教學地位偏低，重視程度不足

在初中教學系統中，歷史作為副課，邊緣化傾向嚴重，地位遠遜于語數外等主課，在課程安排上，歷史課時相對不足，有的學校還存在隨意刪改課時甚至不安排歷史課的現象；在資源配置上，有部分學校專業從事歷史教學的老師較少，存在由其他科目老師甚至行政人員代為授課的現象；在考核方式上，有的學校歷史科目不列入考試打分科目，有部分學校歷史科目不進行期末考試，僅僅考察或者開卷考試現象，使得教師、家長以及學生不能從根本上重視歷史學科。

2.歷史教學手段單一，學生興趣缺乏

不少教師以應試教育為主，依據教學大綱授課，形成了老師授課，學生聽課的傳統講課模式，課堂互動僅僅局限于老師提問學生回答，基本不進行課堂互動、合作學習、小組配合等，忽視了對學生歷史觀的塑造和歷史學習的興趣；多媒體技術引入課堂后也沒有明顯改變這一現象，很多教師僅僅單純地把電腦屏幕當做黑板， 把鼠標當成粉筆，依然不注重引導或者情境教學，學生依舊被動接受知識，加上多媒體信息量較板書大，播放速度更快，學生學習難度加大，反而在一定程度上降低了對歷史知識的吸收程度。[1]

3.歷史學習知識量大，門檻相對較高

歷史課程開設的目的讓學生了解中國歷史，在歷史學習中鍛煉自己的思維習慣，形成自己對歷史的思考和認識，但在現實中，歷史課程開設只是為了應對考試，歷史脈絡的梳理嚴重欠缺，中國歷史上下五千年跨度大，朝代多，歷史人物多，無形中也加大了學生學習歷史的難度。歷史作為一門需要大量記憶的學科，教師在課堂上給學生理清歷史脈絡后，還需要學生在課后進行大量的練習和鞏固，忽視課后練習與訓練，學生難以對所學知識進行鞏固，很可能出現“課上什么都懂、課后什么都忘”情況， 顯著制約了課堂教學效果的進一步顯現。

二、初中歷史教學改進的主要對策

1.認識歷史的重要作用

（1）敦促觀念提升

教育主管部門必須摒棄原有歷史教育邊緣化、不是課程重要內容的錯誤觀念，盡量通過行政化手段在課程改革和中考中給予歷史一定的權重，幫助學校、家長、學生去修正歷史不重要的觀念，引導學習經歷向歷史學科轉移，從小打下堅實的基礎。如果不從教育主管部門源頭上轉變，初中歷史教學地位也就難以提升。

（2）優化資源配置

學校在學科課程體系中保證歷史課程的課時量，每周1-3節課，同時確保歷史課程不被其他課程占據。努力招引師范類院校歷史專業科班出身的教師，同時結合職業培訓、進修學習提升歷史學科教師隊伍的整體素質。在校園活動中，考慮開展歷史類活動比如講一個歷史小故事、歷史話劇排演等，大力營造學習歷史的氛圍。

（3）明確歷史教學目標

歷史教學不一味追求應試教育的成績好壞，而是從人文內涵學科的角度，認識到歷史必須以培養學生人文情懷及思維方式為主，在教學過程中，不滿足于讓學生單純學習歷史知識，致力于讓學生養成良好的歷史思維習慣，以史為鑒，以史為鏡，以史為警，培養學生逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

2.構建良好的教學模式

（1）發揮學生主觀能動性

從學生基礎、興趣等角度出發，同時結合初中學生好動、好奇的特點，制定相應的符合初中生的歷史教學策略，注重事例的故事性、趣味性，讓學生積極參與到歷史學習中去，讓課堂交流互動成為初中歷史教學的常態，徹底改變填鴨式教學以老師為主的課堂模式。積極為學生創造機會，邀請他們作為主講人，講述自己喜歡、有感觸的歷史人物或者故事，增加歷史學習的參與感。

（2）引進多媒體教育

改變單一的教學方式和展示方式，在課堂教學中，利用計算機輔助教學，在有效的時間內講解更多的知識，提高課堂的知識密度。通過多媒體教學，還可以將一些歷史事件通過視頻、圖片展示出來，縮短古老歷史與當今社會的距離，啟發學生思維，推動學生積極主動去了解學習相關歷史事件。多媒體教學課件要注意內容的深刻性、啟發性，同時做好情景的編排、問題的設計，實現教學信息的良好互通。[2]

3.完善歷史教學評價體系

（1）過程化課堂評價

在教學評價體系中，淡化弱化結果導向，強調過程導向，將評價貫串于日常教學行動中，教師更關注學生的學習狀態，有的放矢讓學生自主學習，對學習過程進行全程把控，對學生分析問題、解決問題的能力等進行評價。綜合學生的學習興趣，態度，按照一定的比例餓分配，給出一個合理評價結果，對激發學生學習熱情，克服學習過程中的畏懼情緒有很大幫助。

（2）科學化質性評價

傳統的評價方式基本是以分數為主，著重考查學生的知識掌握情況與技能熟練程度，也是反映學生學業發展水平的一個重要方式。但是這種評價方式的弊端也很明顯，主要是無法或者很難評價學生的情感、態度以及努力程度。這個時候，我們應當設計更多更科學的評價標準方法來衡量學生表現，既重視結果又重視過程，采用卷面考試、過程考查、小組制作、演講等形式，提升學生在學習活動過程的激情，反哺教師教學水平的提高。

（3）差別化評價標準

每個學生的個性特征、學習習慣、思維方式都不相同，強項和弱項也各有不同，因此如果用同樣的評價標準去評價所有學生，顯然有失公允。建議推動多層次立體評價體系建立，對學習能力弱的，重視學習興趣的評價，對思維活躍的，注重創意想象評價，對綜合能力比較強的學生，傾向于學習結果的評價，讓每個學生都學得起勁、學得帶勁，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]吳剛.初中歷史教學中存在的問題及應對措施[J].《學周刊》，2015（36）：62.

[2]孫向紅，吳玉良.優化初中歷史教學評價體系[J].《教育：周刊》，2017（26）：79-80.