讓“生活教育”融入幼兒園自然角

徐秋霞

幼兒園班級的自然角創設對于幼兒的生活教育來說非常重要，但在現實教育中由于各種原因，教師忽略自然角的教育價值，又或者是低估幼兒的能力，代替幼兒照顧植物等，讓看似生機勃勃的自然角實則與幼兒之間的連結并不多。運用陶行知先生的生活教育理念能夠較好地解決以上問題：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。本文主要從班級自然角環境中“幼兒籌備植入”“幼兒管理植入”和“幼兒評價植入”三方面展開。

一、“生活植入”策略提升幼兒“籌備”的積極性

1.區域劃分，清楚自然

教師充分考慮了本班幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣愛好等因素，除了在教室走廊、墻面等位置設立具有觀賞價值的盆栽或種植區域外，還設立了幾個貼近幼兒生活并能參與其中的區域，主要概括為以下幾個區域。

種植區：該區域的種類以植物為主，幼兒在此進行種子或苗木的種植，種子播種或幼苗移植具有濃厚生活氣息的種植活動，能夠幫助幼兒積累生活經驗，深受幼兒的喜愛。

養殖區：該區域的種類以動物為主，幼兒在此區域內進行各類小動物的養殖活動。幼兒對于有生命的小動物具有十分濃厚的照顧欲望，簡單的喂養和清潔工作對于幼兒來說完全可以勝任，而且在此過程中培養了幼兒耐心、細心等品質；幼兒對于小動物還存在強烈的好奇心，在持續的觀察過程中也獲得了一定的科普知識。

探究區：該區域專門提供幼兒與動植物進行交流互動、探索發現。根據不同年齡段幼兒的認知特點，教師設置了不同的探究形式。如：小班教師提供了具有特征性的，方便幼兒觀察的動植物，引導幼兒進行單個物體的觀察；中班提供不同環境中個別動、植物對比性質的觀察；大班幼兒求知欲強，因此在探究區建立“實驗區”，從幼兒的問題出發，與幼兒共同創造實驗所需的各種條件，進行有規模的實驗。

2.養殖材料，來源生活

養殖的材料主要包括種植的原材料、器皿和輔助材料。總體的原則是在班內進行任務申領，分工進行收集。對于任務意識較薄弱的小班幼兒，老師可利用家長會、家長群等方式進行任務申領。

種植的器皿也要具有一定的生活趣味，不一定要求使用種植專用的花瓶、花盆等，我們引導幼兒從生活中去尋找：哪些材料可以作為種植的器皿？其中一個實驗班請幼兒在家長的協助下做了前期調查，從幼兒的調查表上可以發現幼兒對于生活的觀察十分細致。飲料瓶、竹子、小鞋子、籃子、水壺、奶粉罐、油漆桶、石臼、PVC管子……對于收集后的材料，有些可直接用于種植，有些需要幼兒進行美化。為了方便幼兒管理，還收集了各類工具，如勞動工具（鏟子、水壺、剪刀等）、觀察與測量工具（放大鏡、尺、溫度計等）。不同年齡段要投放適合的工具。

3.養殖種類，多方考量

種植主題確立主要遵循以下三點原則：

（1）尊重幼兒興趣：在進行種植活動之前，教師便對班內幼兒進行了摸底調查，看看幼兒對植物的興趣點集中在哪幾個方面，有了第一手資料之后，教師便進行梳理，把結果通過圖片、文字說明等方式將種植的主題以簡單易懂的方式告知幼兒，請幼兒進行投票選擇。實踐證明，幼兒感興趣的種植主題大大提升了幼兒管理的欲望。

（2）遵循季節特點：在遵循幼兒興趣的基礎上，教師也要引導幼兒考慮四季特征。在不同季節種植具有季節特征的植物，養殖合適的動物。不僅能夠幫助幼兒梳理氣候與動植物之間的關系，而且有助于幼兒的有效觀察。

（3）考慮思維特點：由于受到思維發展的限制，所選擇的植物種類應當是幼兒能夠直接感知的，具有較直觀的、明顯的特征或變化的。

情景鏈接：飯后活動，教師詢問幼兒想在自然角種植哪些感興趣的植物。孩子們的想法有很多，教師一一進行了記錄。隨后進行了分類整理，發現孩子們的興趣點主要集中在能吃的水果類和蔬菜類，如草莓、藍莓、西紅柿、土豆等等，還有會開出漂亮花的花卉等等。結合季節特征，教師選取了其中的一部分植物圖片，請幼兒參與投票和任務申領。不到一個星期，我們的自然角就變得很豐富了！

4.養殖方法，來之不易

利用陶行知先生的生活教育理念，提倡要把更多的時間留給幼兒，盡可能地讓幼兒利用原有的知識結構，通過觀察、詢問、調查、實驗，自主探究。因此，即便是養殖方法這樣認知性較強的知識，我們也鼓勵幼兒通過調查來獲知。

（1）調查研究——前期準備。在確立養殖種類的基礎上，教師便同幼兒一起探究不同動、植物的養殖方法。為了探究更具針對性，便將任務進行分工。鼓勵幼兒特定地查找某一類或每一種動、植物的養殖方法。一般幼兒都會通過查找百科全書，與家長共同尋找資料，觀看視頻資料、現場詢問等方法，進行全面的了解。

（2）制作小報——分享調整。為了幫助幼兒梳理調查到的結果，也方便信息分享，幼兒便和家長一起把調查到的結果制作成小報。小報的內容可以包括動植物的名稱、特點、養殖的具體方法和注意事項等。

（3）分享交流——激發欲望。通過前期對各類動、植物養殖方法的調查研究，幼兒基本對自己所研究的種類有了一定的了解。教師便通過在班內開展“養殖方法”交流會或小報展示等多種方法，在班內普及各個種類的養殖方法。

二、“生活植入”策略提升幼兒“管理”的策略性

“幼兒管理植入”創設策略，重點體現“教學做合一”的教育理念，讓幼兒根據自身的調查經驗去管理自然角內的動植物，在做中學知識，在做中得真知。即使失敗了，也是過程中積累的寶貴經驗，是幫助幼兒形成有效管理方法的重要一環。

1.常規性管理，培養幼兒的堅持性

常規性管理是培養幼兒堅持性的一個重要平臺，幼兒對照調查好的養殖或飼養方法進行日常管理，根據實際產生的情況靈活調整或增加管理項目。

（1）人員安排

在責任意識較弱的小班，在養殖初期多教師的介入，教師多次帶領幼兒進行簡單的喂食、澆水活動之后，幼兒便積累了類似的經驗；在責任意識較強的中大班，開展責任到人制、合作飼養，甚至是競賽制等，以幫助幼兒投入到動植物的養殖活動中去。

（2）管理內容

主要分為對動物的照顧和對植物的照顧。圍繞植物的生長進行管理，除了日常的澆水灌溉，我們還根據實際的情況，及時增加了管理內容。比如：喜陰的植物少曬太陽，喜陽的植物少放走廊，考慮天氣因素的調整等。太陽過于強烈時的特別照顧，多雨天的位置調整，個別植物種類的施肥，植物生長過于茂盛時的移植等等。這些過程中的生成性管理內容，教師引導幼兒采用多種途徑解決問題；動物的常規管理較植物來說比較單一，主要集中在小動物的喂食和清理方面。

（3）記錄方式

經過實踐發現，不同年齡階段的幼兒適合采用不同的記錄方式。主要分為以下三種：

照片式：應用于記錄能力較弱的小班幼兒，教師協助拍攝生長變化明顯的動、植物在不同時期的形態，方便幼兒觀察不同時期的變化，進行縱向的對比。

圖夾文式：應用于具有一定前閱讀能力的中大班幼兒，對現象輔以文字的說明，幫助梳理經驗。

繪畫式：應用于具有一定表征能力的中大班幼兒，將眼睛所看到的現象用繪畫的方式記錄下來。不僅能夠幫助幼兒進行系統的知識梳理，更有助于幼兒持續性的觀察。

2.探究性管理，提升幼兒的科學素養

探究性管理是一個供幼兒進行探索認知的良好平臺。幼兒通過操作、實驗發現自然界中許多神奇的秘密。探究的主題基本都從幼兒感興趣的點中來，少數也由教師“問題引發”或“任務驅動”。主要分為以下幾種探究性管理方式。

（1）猜想驗證式

猜想式的探究法，主要是請幼兒對于某種結果進行猜想。猜想的內容主要是幼兒從生活中的經驗中來，部分也是教師引發。比如說蝸牛愛吃什么？草莓的生長喜歡清水還是牛奶？西瓜籽能發芽嗎？諸如此類問題引發的猜想，先引導幼兒事先進行記錄，隨后教師與幼兒根據實際問題，共同討論制定實驗計劃，從而按照計劃展開實驗進行驗證。

（2）對比觀察式

對比式的探究法，主要是圍繞動植物的生長條件展開對比養殖或飼養。幼兒對于不確定的養殖方法，如文竹喜歡喝水還是不喜歡喝水？蝸牛喜歡太陽還是水？這些疑惑都可以通過實際展開對比實驗來獲知經驗。在活動中，幼兒也會自然而然地接受例如“變量的控制”等科學小知識。

（3）跟蹤記錄式

過程式的探究主要是針對生長過程明顯的動植物，通過在過程中的堅持觀察，發現植物、動物生長的奧秘。比如蝌蚪變青蛙的生長過程，蠶寶寶的一生，蠶豆的生長過程等等。重點引導幼兒在過程當中記錄，小班幼兒通過照片方式記錄，中大班幼兒則直接進行記錄。

三、“生活植入”策略提升幼兒“評價”的有效性

轉變之前“重結果”的評價觀念，注重幼兒在過程中的表現。包括是否能夠不斷地在行動-反思-調整中取得進步，是否能夠真正根據調查研究實施有效的管理，是否能夠從自然角的創設延伸到實際生活中的各個問題研究等等。

1.多元化評價指標

通過實踐發現，對于幼兒在創設和管理自然環境的評價，不能僅僅通過最后動植物展現出來的風貌進行評價，幼兒在過程當中的品質和能力的提升都應引起教師重視。因此，教師重點從以下幾個方面對幼兒進行評價。如養殖方法的科學性，幼兒能否按照這一方法照顧動植物決定了它們的生長情況，包括水分、土壤、空氣的情況，喂食、換水的情況等等。這些指標的評價方式都通過教師列出指標，請幼兒評價的方式開展；幼兒能否堅持地觀察記錄，記錄的表征能力是否有進步等等。

2.全程性跟進評價

幼兒在創設和管理自然角的整個過程中，教師的評價都應該隨之進行的。那么在不同階段教師的評價也有側重點。在創設期通過為支持的手抄報投票貼貼紙等方式，激勵幼兒制作的成就感，另一方面，教師對于幼兒對環境創設討論的參與度、種植方法調查的廣泛性、各類材料收集的豐富性等等，展開隨機性評價，在管理期則側重幼兒的責任意識和堅持性，能否對照調查表進行科學照顧等等。

3.評價主體全面性

（1）自我——表格評價式

在照顧動植物的全程中，幼兒是最清楚自己的付出和努力的。因此幼兒的自我評價我們做的相對細致一些，評價的標準參考了上文提到的相關標準。在一個學期中，我們開展兩次自我評價。第一次設置在期中，讓幼兒在評價的過程中，對自己的勞動有一定的反思，促進提升；第二次設置在期末，即收獲期，是對合理結果的評價。

（2）同伴——對比投票式

幼兒對與同伴的照顧動植物的行為關注度也許并不高，更直觀的是植物或動物本身。因此教師即協助幼兒在創設期為每位幼兒的植物拍照留念。等到收獲期，請同伴將最初的植物模樣和收獲期的模樣進行對比，投票選出最“好”的幾種植物等。

（3）教師——整合資源式

教師雖然熟知幼兒自然環境的創設和管理的全程，但是并不能憑個人力量進行評價，教師通過整合各方的評價和所觀察到的內容進行較客觀的評價，有時候是口頭式的，有時候又是獎勵式的，如“小花農”的獎項頒發等。

幼兒園的自然角創設是一個較為復雜，需要教師智慧的引領，同時又是一個非常具有教育價值的區域。如果教師能夠充分領悟陶行知先生的“生活教育理念”，在實踐中融入自身的智慧，充分考慮到幼兒在其中的作用，堅持實踐，一定能夠創造出具有意義非凡的自然角。