幼兒園大班私密區游戲環境設計及應用

何慧麗

我園一直秉承“共育陽光孩子”的教育理念，“陽光”不僅指身體外形看起來要陽光，同時心理上也充滿陽光，即培育身心合一的健康孩子。在日常教學中，大班孩子的情緒體驗日益豐富，他們可能會因為分享一個秘密而感到高興和興奮；可能會因為養殖區一條小魚的死去而悲傷難過；也可能會因為同伴弄壞了自己的玩具而生氣。在幫助孩子們解決各種情緒情感問題的同時，也引起我們的思考和反省：怎樣幫助孩子適當地表達、調控自己的情緒呢？這不僅有利于給教師“減負”，也有助于孩子獨立個性、健康人格的發展。

一、大班私密區游戲環境設計

根據大班孩子的年齡特點，應該給他們提供一個可以解決情緒情感問題的獨立場所。由于活動室空間有限，新增一個區域比較困難，而班級的娃娃家成為了較好的選擇。除了利于空間規劃和布局外，娃娃家豐富的材料為孩子們提供了多種游戲的可能，孩子們將在現實世界中的情緒體驗、情感態度投射在游戲中，有助于認識并控制自己的情緒，同時在游戲中學習用適當的方式分享、表達、宣泄自己的情緒情感。據此，我們對娃娃家的空間布局和游戲材料進行重新調整和規劃，將其升級打造為一個更開放、更真實、更自然的區域環境——私密區。私密區就是在幼兒需要時給予幼兒獨處、分享秘密、自我評價反思以及調節情緒、緩解內心矛盾的一個安靜的小空間。在這里，孩子們可以直接表達情緒，也可以通過游戲的形式來隱藏、表現、宣泄情感。

（一）空間設計

私密性是幼兒園私密區創設考慮的首要因素，以利于幼兒躲避刺激、分享秘密和個人獨處，為調節和舒緩情緒創造一個相對安靜的環境。因此，我們把它設置在活動室一個安靜的角落，使私密區里的幼兒從集體中解脫出來，達到視覺和聽覺的隔離；但又能觀察到外界活動狀態，隨時與外界保持聯系，調整自身情緒狀態。整個私密區用半透明簾子和自制鏤空屏風隔開，形成一個半封閉的小小空間。里面設置有全封閉式、自主性封閉式以及立式封閉等不同私密程度的空間，幼兒可根據自身興趣需要自行選擇。

圖1帳篷：全封閉空間 圖2樹葉和簾子：自主性封閉空間

（二）材料設置

整個私密區的材料主要分為三大類，情感表達類材料、扮演性游戲類材料以及自主合作性游戲類材料。

情感表達類材料內容豐富，可包括如下內容。

自制“心情預報”箱：同時配備白紙、鉛筆和畫筆，既能讓孩子們自由記錄自己的秘密或者尋求情感的宣泄，又能增進對他人的了解和理解。

“小秘密‘話廊”：孩子們將裝滿自己小秘密與特別情感的照片藏于其中，既能保持神秘感和隱私感，又能與他人分享秘密，交流情感。

鏡子和電話。鏡子可以增進孩子們對自己的了解，也可將自己作為秘密分享的對象。還可以通過電話假想和自己或他人進行傾訴和溝通。

軟性材料，如毛毛熊公仔等，可作為孩子傾訴或者發泄的對象，也可作為與他人進行情感交流的中介。

扮演性游戲材料主要突出材料“對話、交流、表達”的作用。自主合作性游戲類材料主要幫助幼兒認識、表現、調節、宣泄內心情緒情感。

（三）時空規劃

私密區的設置不是一成不變的，而是具有可變性。其可變體現在時間和空間上，幼兒進私密區的時間是靈活的，可以是餐前，也可以是餐后，又或者是自由活動的時間。私密區的地點和設置也是可變的，既可以與其他區域有機融合，也可以室內室外靈活交換。

二、大班私密區游戲環境應用及效果

（一）私密區游戲環境助力教師走進幼兒心靈

一天早餐后，小雨一個人坐在私密區的帳篷里抱著大熊發呆，一副不是很開心的樣子。何老師試圖了解情況，剛開始小雨拒絕溝通，何老師抱起大熊躲在其背后模仿大熊的口氣跟她做知心朋友，小雨終于開口了。原來，小雨的爸爸媽媽為了她上小學的事情產生了分歧，最近老是吵架。結果第二天小雨一來就問了一個令人震驚的問題：“老師你說我爸爸媽媽會不會離婚啊？”原來小雨的父母還在冷戰中。看著她擔憂又難過的神情，何老師及時安撫了她的情緒，然后聯系了小雨的媽媽。不久后，小雨臉上又重新掛滿燦爛的笑容。

在這個案例中，何老師利用一只毛毛熊公仔才打開了小雨的心扉，可見孩子的內心有時是充滿戒備和疑慮的，只有在她認為安全可靠的環境下，才會打開內心世界。而私密區恰好給予了內心迷茫而又矛盾的小雨這樣一個環境，讓她能更深刻地感受、了解自己內心的情感，同時為幼兒與教師之間分享秘密搭建了一個安全又隱秘的互動平臺，有助于教師走進幼兒的心靈世界，并促進家園溝通與互動，共同促進幼兒心理健康成長。

（二）私密區游戲環境促進幼兒合作與分享

琪琪用私密區的紙和筆把周末的趣事畫了下來，興致勃勃地邀請好朋友靈靈一起來分享。原來，她周末去做了手工蛋糕。分享完后意猶未盡的琪琪又和靈靈玩起了做蛋糕的游戲，她一邊示范一邊講解怎樣做蛋糕，最后還和小伙伴一起分享出爐的蛋糕。

琪琪將自己所見所聞在私密區通過假裝游戲進行重現，體驗到與人分享的喜悅之情，通過分享秘密和他人建立不同的人際關系，也是她走向成熟和獨立的一個標志。

（三）私密區游戲環境輔助幼兒表達內心體驗

峰峰是個患有輕度自閉的特殊孩子，不善與人交流。他最喜歡的事情就是躺在私密區的地板上睡大覺。進去后他常常什么都不干，就這樣隨意躺在地上，眼睛呆呆看著某個地方，累了就換個姿勢。

一天，他坐在帳篷里反復地開關帳篷的門簾，嘴里還不停嘀咕著什么，何老師走過去問他：“峰峰，在玩什么呀？”他剛開始并不理會，仍然重復自己的動作，何老師便進去和他一起玩了起來。一會兒他問：“東湖站到了，車門要關閉了，你要下車嗎？”原來他在不停地模擬地鐵開門和關門呢。有時他還會上下拉動紫色簾子，身體配合著不斷蹲、起，問有沒有聽到下面的“嗶嗶”聲，這是他在模擬中華廣場的觀光電梯不停上、下的場景。

即便是特殊的孩子，也有著豐富的內心情感世界，只是他的表達方式不是與人進行言語溝通，也不是通過合作性的游戲，而是通過自娛自樂的“白日夢”方式來表現內心情感體驗和對這個世界的認知。私密區恰恰就給他提供了這樣一個獨處的、安全的、空閑的做白日夢的場所，讓他在自己的內心世界中成長。

私密區的故事遠不止這些，各種各樣關于孩子們的動人故事還在不停地上演著，我們也在觀察、發現和思考著，如模擬升國旗，地震逃生，歡樂劇場，化妝舞會等等。或許這些在成人眼中很平常，甚至幼稚可笑，但卻恰恰反映了孩子最純真最真實的內心情感，是孩子們獨特又自然的成長方式和歷程。

私密區受到了孩子們熱烈的歡迎和喜愛，開心時、難過時、吵架時……孩子們都會選擇來到這里，在這里孩子們通過多種方式，自由宣泄和表達內心的情緒情感，體驗分享的喜悅，學會調節情緒，宣泄情感，緩解內心矛盾，更加深刻地了解自我，更好地融入到集體生活中。孩子走出私密區時臉上的笑容都印證著他們獲得的滿足和快樂，收獲成長和發展。教師也能通過觀察孩子們的活動，更好地了解和理解孩子的內心世界，獲取教育教學的靈感和素材，促進孩子健康和諧的發展。

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