淺談情境法教學(xué)在高效課堂中的運(yùn)用

韓玉花

摘 要：筆者理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。因此我在教學(xué)《桂林山水》這一篇優(yōu)美的寫景抒情的文章時(shí)，嘗試使用情境法教學(xué)，以此來高效的完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：資源 實(shí)際 課程

這篇文章用優(yōu)美的文字描述了桂林的山，漓江的水的美麗景色。如詩(shī)如畫，讓人陶醉。因此，我們與其單純的讓學(xué)生理解課文，不如帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽桂林的山水，感受祖國(guó)山河的壯美，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)的思想感情。特級(jí)教師李吉林老師曾經(jīng)說過，“我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者：我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子們的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會(huì)獲得令人驚奇的收獲。”我們?cè)趯W(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教給他們做人的道理。因此我在這一課的教學(xué)中采用了情境法教學(xué)。充分利用課程資源，把有關(guān)桂林山水的材料、圖片，加以整理，課堂中努力讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們自己去感悟，體會(huì)祖國(guó)山河的壯美，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這樣不僅完成了教學(xué)的任務(wù)，而且達(dá)到了育人的目的。

一、利用現(xiàn)有資源，展開情境法教學(xué)

世界是神奇而充滿幻想的，而桂林的山水又是一幅連綿不斷的畫卷，蕩舟漓江上仿佛是在畫中游覽。這就要求我們必須要善于通過圖片文字展開想象，才能產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生的天性又是善于想象的，他們面對(duì)著具體的，美的物、境、景，就會(huì)很容易受到美的刺激和感染，也會(huì)很自然地聯(lián)想開來。此時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容就事半功倍了。因此，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生想象便成為教學(xué)的關(guān)鍵問題。如果文章開始時(shí)采用了有感情地范讀，并配有舒緩的樂曲，讓學(xué)生邊看插圖邊想象，努力把學(xué)生的思緒引向千里之遙的桂林，再結(jié)合觀察，思維，理解，表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生潛移默化的受到美的熏陶，激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)錦繡河山的思想感情。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，展開情境法教學(xué)

小學(xué)生絕大多數(shù)沒有去過桂林，也不曾蕩舟漓江，觀賞靜、清、綠的漓江。我們知道通過反復(fù)的讀課文，僅僅了解漓江水的這三個(gè)特點(diǎn)是不難的，可是難就難在如何理解漓江水到底有多么的靜，又有多么的清，多么的綠。因此，我在這一環(huán)節(jié)中，采用了師生互動(dòng)；先讓學(xué)生閉上雙眼進(jìn)行一次遐想旅行，教師在優(yōu)美的樂曲聲中，有感情地朗讀敘述漓江水的部分，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠。”以此來激發(fā)學(xué)生用想象來豐富情境。這樣學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境之中，并聯(lián)系到了生活經(jīng)驗(yàn)，仿佛聽到了，看到了，感受到了漓江水的靜、清、綠。這時(shí)學(xué)生對(duì)漓江水的特點(diǎn)掌握就不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對(duì)課文的掌握，理解就會(huì)更進(jìn)一步。

三、利用課程資源，展開情境教學(xué)

小學(xué)生絕大多數(shù)也不曾見過桂林一帶的山，更何況我們這些鄉(xiāng)村的孩子了。再加上課本上反映的只是桂林山水的一小部分景色，而且畫面是靜止的。因此，對(duì)于課文中所描寫的桂林山的詞語都感到很陌生，如：危峰兀立，怪石嶙峋，拔地而起，竹筍，屏障等。如果單純的去理解詞意可以通過查字、詞典就可以解決，至于怎樣的山峰就可以稱得上是“危峰兀立、拔地而起”就不得而知了。因?yàn)槲覀儾]有親身觀賞過桂林一帶的山。實(shí)踐是最好的老師，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分利用課程資源將課文中所描繪的情境加以再現(xiàn)的方式，配上優(yōu)美的樂曲和課文的感情朗讀，這樣學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)桂林形態(tài)萬千，若靜若動(dòng)的山峰，用來幫助學(xué)生體會(huì)桂林山的“奇”；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中秀美的山，并做一折一折的手勢(shì)，既幫助學(xué)生理解了“屏障”，又使學(xué)生對(duì)桂林山的“秀”有了深刻的印象；指導(dǎo)學(xué)生觀察怪石重疊的山，這樣既幫助了學(xué)生理解“怪石嶙峋”，又增加了對(duì)桂林山水“險(xiǎn)”的感覺，進(jìn)一步體會(huì)到桂林山之險(xiǎn)——“好像一不小心就會(huì)栽倒下來”。

學(xué)生通過多媒體課件展示，觀賞到了桂林甲天下，秀麗多姿的美景，這就會(huì)油然而生對(duì)桂林山水美景的贊嘆，對(duì)祖國(guó)山河的贊美、喜愛，也就不難生發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

四、利用生生對(duì)話，展開情境教學(xué)

教學(xué)過程組織得好不好，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性調(diào)動(dòng)得怎么樣對(duì)實(shí)現(xiàn)語文培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系極大。因此，我在教學(xué)課文最后一自然段時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性；事先我做了幾個(gè)小旗分發(fā)給各小組，而后讓同學(xué)們自讀自悟，看看從中可以懂得哪些問題，再在小組內(nèi)交流，評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)懂得的問題較多獎(jiǎng)一個(gè)小旗予以獎(jiǎng)勵(lì)。正如：蘇霍姆林斯基所說的，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生有了這種探索精神，教學(xué)內(nèi)容就迎刃而解了。最后，又給予了學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，把自己懂得的問題一一展示，教師予以了及時(shí)地評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，我在這一課的教學(xué)過程中，側(cè)重于情境法教學(xué)，使學(xué)生易于、樂于接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也時(shí)時(shí)滲透了學(xué)生情感教育。讓他們油然產(chǎn)生對(duì)我們偉大祖國(guó)的熱愛之情，讓這種愛國(guó)主義的思想感情成為青少年的精神支柱，他們的道德情感個(gè)性，都會(huì)隨之得到健康的發(fā)展。