基于藍墨云班課的大學英語移動媒體教學研究與實踐

羅宇新

摘要：新媒體時代，以數字信息技術為基礎、在大學課堂上使用以互動傳播為特點的智能手持教學輔助設備已經愈來愈成為一種趨勢。藍墨云班課，作為一款免費的移動端教學助手軟件兼具交互性與即時性，將海量資源存儲并共享于云服務器，不但為師生提供了豐富的內容，使教學的傳播者（教師）和教學的接受者（學生）成為對等的交流者，也使學生之間相互進行個性化交流成為可能，它通過簽到、提問、討論、頭腦風暴、投票、測試等方式輔助教師完成課堂活動設計，強化了大學課堂的碎片化教學，為微課程和翻轉課堂等教學改革提供了可操作的平臺。

關鍵詞：藍墨云班課；對等交流；個性化交流

藍墨云班課涵蓋了網絡和手機兩個教學平臺，二者功能相似，都可以發布資源、討論測試，但是網絡輔助教學平臺只能在電腦上使用，而手機APP軟件交互性強、方便記錄等特征更適合用于翻轉課堂的教學實踐，其簡便快捷、即時送達和反饋信息等特點也使之成為新時代移動媒體教學平臺中的佼佼者。《計算機專業基礎英語》課程的翻轉課堂教學活動設計也主要圍繞藍墨云班課的手機移動平臺展開，而隨之而來的必將是從教學到評價再到管理的一系列變革。

一、教學模式的構建

讓手機進課堂、以移動設備為媒介進行英語教學，這本身就是對傳統教學模式的極大挑戰。課堂教學在多個方面悄悄變化：數字化云教材取代了紙質書本，課堂投屏設備和電子筆取代了黑板粉筆，云網絡顯示器終端和云服務器存儲取代了學生課堂筆記，手勢簽到和IP、WIFI簽到取代了課上點名，頭腦風暴和隨機點贊取代了課上提問……在云班課的面授課堂上，教師通過調查問卷了解了學生的學習需求和學習難點，通過課前測試了解學生的課下預習情況，對于學生在討論區的提問和重難點匯總，教師也能夠在藍墨云班課平臺上同步查看學生的回答并給予及時的反饋。

這種課堂教學模式實際上將整個教學過程分成課前、課上和課后三部分。教師在課前需要提供除教材之外的必要的教學材料，包括文本、PPT、音頻視頻資源以及學生課前自測題目，教師要給學生布置完備的課前預習任務，通過平臺進度監控學生的完成情況，督促學生自主學習、并學會根據學習材料深度思考，進而提出問題。課前教學資源通過云班課推送，其中最主要的是教學微課視頻和教學重點課件，這是學生課前學習的主要依據，也是教師在設計課堂活動之前想要讓學生了解或掌握的教學內容。

藍墨云班課APP自動生成課前學習反饋的統計圖表和數據分析，根據學生在云班課平臺的學習情況和問卷調查、測試等反饋信息，教師要及時調整教學方向，設計課堂教學進程。根據學生預習和自測情況，創建教學課堂教學活動，這是翻轉課堂成功與否的關鍵環節。課上教學環節可以根據教授知識的不同而分別設計，對于理論性知識，要求學生課前記憶基本概念，課上主要任務是重難點分析、課上習題和在線測試，其教學目的是鞏固學生所學知識；對于技能性知識，要求學生課前掌握基本步驟，課上主要任務是頭腦風暴、分組討論，創新思維引導，其教學目的是培養學生獨立解決問題的能力。

課后測試、作業和教學反饋是整個教學模式的最終環節，也是將學習評價延伸到課堂教學之外的重要手段。學生作業可以獨立完成，也可小組配合完成。由于每個知識點間具有銜接性，一節課的課后教學輔導也是另一輪教學的開始。整個教學模式中，教師在這三個過程中能夠做到全程實時指導，課堂不僅在翻轉，也在延伸，教師和學生時刻在手機云班課平臺教學互動。

二、評價方式的變化

全新的教學模式必然引發評價方式的變化。傳統的教學評價只能通過考試來實現，而課堂上學生的表現大多通過教師主觀判斷。課堂翻轉以后，評價方式趨于多樣化，基于PC網絡化的過程教學管理能夠準確和全面地記錄學生的過程成績，不但能將階段性測試成績、學生作業成績和小組討論成績量化考核，學生課堂表現、參與程度和學習態度都能通過數據記錄在網絡數據庫中，成為對學生形成性評價的重要依據。以《計算機專業基礎英語》課程為例，學生的最終成績=10次平時測試成績（20%）+10次批改翻譯寫作成績（15%）+ 小組討論成績（5%）+課堂參與成績（10%）+期末成績（50%）。

這里期末成績的比重較大，是因為在傳統教學模式中，期末考試的重要性無論在學生、教師，還是在教學管理者心中都占有極其重要的分量。網絡化的過程教學管理嘗試在進行之初，依然將期末綜合成績的比例設定為50%，既保證了期末成績的重要地位，又確保學生對過程成績的重視。也就是說，如果沒有過程成績，即使學生期末成績為滿分，最終總評成績也不能保證學生及格；同樣，如果學生過程成績不高，期末時學習態度發生轉變，期末成績較高，也依然可能拿到這門課程的學分。

當藍墨云班課引入之后，過程教學管理的分值權重將相應地加大，因為基于藍墨云班課教學模式的評價，實現了將學習評價提前到新授課程的課堂教學之前。學生學習云教材，閱讀課前輔助資料、觀看微課視頻和課件以及參與課前自測和討論都會獲得經驗值。課上面授，學生參與課堂活動、小組討論等也會通過經驗值體現，實時地隨機地在手機平臺提問，不但自動記錄學生的成績，也讓教師時刻掌握學生的學習進程，客觀分析與主觀評價相結合，使得形成性評價更加真實地反映了學生的學習情況。課后的作業討論形式多樣，文本、課件、視頻音頻都可以成為作業。其評價形式也更為多樣化，既可以單個學生測試，也可以自由組合小組完成；既可以教師一個人評價，也可以學生之間互評。通過藍墨云班課平臺，學生的整個學習軌跡在藍墨大數據平臺一覽無余，對學生的學習評價更為客觀準確。

三、師生角色的轉換

互聯網+時代，手機藍墨云班課的引入在教學方式和評價方式上都有劃時代的意義，但是真正的課堂參與者仍然是教師和學生。學生是知識的主動建構者，教師則是教學過程的幫助者和促進者。學生必須認真做好課前復習和課后作業，并認真對待并參與每一節課才能得到相應的分數。學生平時成績取決于學生的自主學習能力，而最終成績是一個學期堅持累積的結果。盡管學生在課堂上被允許使用手機，但是學生的手機必須跟隨教師的課堂設計進行，相較于傳統課堂，翻轉課堂的學生課堂更充實，學習更忙碌。

課堂翻轉之后的教學也不再是一成不變的，而是要根據學生需求、以學生為中心設計的，這就要求教師必須根據課前評價的反饋結果，實現差異化精準教學。課堂上學生手機在手，可以從網上迅速獲知任何知識點、任何相關信息。在互聯網面前，教師和學生面對的是相同的信息，甚至有時學生的信息接收能力遠遠大于教師，這就要求教師必須時刻注意提高自己的信息處理速度，用自己的背景知識和經驗幫助學生篩查和處理信息，把與課堂教學相關的有用信息及時快速地傳達給學生，幫助學生鞏固基礎知識的同時擴展知識面，培養分析問題、解決實際問題的能力。

四、教學管理的改革

基于云班課的移動媒體教學模式是新時代教師和學生共同面對的巨大挑戰，同時也對高校的教學管理部門提出了更高的要求。在移動媒體教學時代，上課拿手機已經成為普遍現象，對學生的評價要綜合考量、多元化測評；對教師的評價也不僅僅是課堂上的四十五分鐘，而是延伸到課前的準備、課上的教學設計和課后的答疑輔導。因此，基于藍墨平臺大數據，教務管理部門要制定符合教師評價和學生評價的細則，建立網絡化、移動式的教師評價系統。在一個學期內，學生多次評教、督導多次評分、教師多次評學，保證教學管理的公平和公正。教務管理部門也要充分提供云網絡語言實驗室或計算機機房，并配備WIFI，以保證教學秩序的順利進行。

同時，教師的工作時間在延長，教師的信息處理量在加大，教師的教學設計在更新，教務部門必須充分考量教師在網絡互動和課堂設計方面的工作量，為實施移動教學和翻轉課堂的教師增加教分系數或者科研獎勵，以提高教師工作的積極性。還要鼓勵教師開發云教材，實踐新的教學方法，有效地推動云班課的發展。

毋庸置疑，藍墨云班課引領了大學英語教學的移動媒體教學時代，給高校教師和學生、以及教學管理者帶來了極大的機遇和挑戰。我們相信，在互聯網+的新媒體大潮中，移動教學、微課教學和翻轉課堂必定大放異彩！

參考文獻：

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