盲校化學實驗教科書在新課標背景下的應用與分析

董彥斌

摘 要：2017年4月，教育部辦公廳印發《關于2017年中小學教學用書有關事項的通知》，同年9月份盲校義務教育階段開始使用實驗教科書，初中化學也不例外。實驗教科書的知識總量相對于普通學校的教科書所有減少，總體要求與難度有所降低，刪除了一些不適合盲校學生的復雜繁瑣的內容，教科書設計多處體現了對于盲校的個別化差異。

關鍵詞：化學實驗 盲校教科書

盲校義務教育化學課程是以提高盲校學生的科學素養為主旨，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標就是以此主旨所架構建立的。教師要從盲人學生視力特點以及教學實際出發，把握好三個維度的具體表現形式，做到有的放矢。知識與技能目標從盲生的認知特點與知識結構考量，在知識的學習難度有所降低。增加了與生活中的化學的聯系。如：初步認識物質的微觀構成、了解化學變化的基本特征、初步認識物質的性質與用途之間的關系。從目標層次上看，較之普通學校甚至是同為特殊教育的聾人學校也是不同的，出現最多的行為動詞就是初步、知道、了解等，并加入了“協助”，這些目標應屬于體驗水平，并不是高水平的要求，符合盲生的學習特點，體現了對于盲生的人文關懷；過程與方法和情感態度與價值觀目標對于盲生學習化學的方法、與人交流以及提高他們學習興趣、樹立正確的“三觀”等方面也提出了與盲生自身相符的要求。如：初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識。

化學實驗教科書的課程內容包含5個一級主題和19個二級主題。其中一級主題包含“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五個方面。對于課程內容的要求從“理解”改為“了解”，這是根據盲校學生視覺障礙的特點所制定。跨感官通道理論研究發現了視障者特有的腦認知，視覺障礙不代表他們失去了感知和理解世界的能力；他們的其他感覺會異常靈敏，這在一定程度上補償了其視覺缺陷。科學家們進一步了解到盲人在發生行為代償的同時，大腦結構也發生著跨通道重組。大量研究證實，盲人視皮層在閱讀盲文時，觸覺和聽覺辨別等非視覺任務中顯著激活。這也就是說，視覺皮層原先的“視覺中樞”功能發生了變化，或者說發生了跨通道重組。依據于此，課程內容所有需要視覺完成的實驗要求均改為“感知”；需要自行獨立完成的實驗均改為“在他人協助下”等看似很簡單的修改，但這種改變充分體現了實驗教科書考慮盲校學生對于缺陷補償的需要。

化學實驗教科書中上冊分為走進化學世界、我們周圍的空氣、物質構成的奧秘、自然界的水、化學方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用七個單元，下冊分為金屬和金屬材料、溶液、酸和堿、鹽化肥、化學與生活五個單元。作為一門以實驗為基礎的科學，加強盲校學生動手操作的能力也是很關鍵的，本教科書刪除了很多不適合盲校學生的實驗，新增加許多符合盲校學生視力特點的活動與探究，通過分析建立在視覺和化學實驗環境信息基礎上的用眼實際能力維度和結構，擴充了學生殘余視力的“潛在發展空間”，提升了盲校學生的觸覺和殘余視力，培養了其空間思維能力，使教師通過視障輔助技術更加從容地突破視覺障礙學生“不能做、不易做”化學實驗的重難點。

以問題為本的學習是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義與客觀主義相對立，它強調信息本身并沒有意義，而由學習者建構意義。而意義的建構決定于學習者已有的知識經驗，但盲校學生由于視力問題，不能像正常人一樣通過各種方面獲取信息進行學習而形成豐富的經驗，他們可能沒有接觸過某些問題，因而對這些問題沒有現成經驗，但問題一旦出現，他們也會基于以往的經驗和自己的認知能力，形成對問題的某種解釋。因此，這就需要教科書內容進行更全面的方向引導，并加之教師通過合理的教學設計，引導、協助學生完成新知的轉換。例如：在第三單元課題1實驗3-2中，第一步是向盛有少量蒸餾水的試管中加入酚酞溶液，實驗現象是蒸餾水不變色，第二步是再向試管中加入濃氨水，實驗現象是試管內的液體變成了紅色，這一連串的實驗現象貌似全盲生并不能“感知”，并且有些全盲生從一開始對于實驗就有所抵觸。但是，教師可以通過對實驗的再設計，讓他們經歷“低效”、“中效”、“高效”的過渡，并利用一些輔助技術，如顏色傳感器讓全盲生得到真正的“協助”，這種傳感器可智能的識別12種常見顏色，包括：紅、橙、黃、綠、藍、紫、白、黑、灰、棕、天藍、果綠，并且也可以提供2的32次方種真彩顏色，這些足以滿足盲校學生的需要，這種信息化的輔助技術使全盲生也能“看到”顏色的變化，簡化了視障學生學習的繁瑣性，分解了教學的重難點，印證了學習共同體的合理性。通過實驗3-2這種簡單實驗的增加，讓盲校的全盲學生和低視力學生都得到知識的獲取，并且為相對于復雜的實驗3-3的提供了前文所說的“以往的經驗”，提升了盲校學生做實驗的自信心與學習的驅動力，促進其身心健康成長，這些都是基于實驗教科書內容的變化。

除此之外，對于化學的基礎知識在實驗教科書中也做出了一定的修改，如第三單元課題2中“原子核外電子的排布”刪除了17個原子結構示意圖，只保留了一個氧原子的示意圖，使漢字教科書與盲文教科書排版更加的清晰，這些改變充分考慮了盲校學生通過視覺獲取信息的能力，并為一線教師進行科學靈活的教學設計提供了可能，如：可以利用原子結構示意盲用學具，讓盲生根據已知擺出另外17個示意圖，這樣利用激活先前的知識，以此為基礎，讓盲校學生獲得更多應用知識的機會，創設了與今后運用知識相似的環境信息，讓學生通過合作、探究解決問題，從而建構新知。

盲校新課標的提出，實驗教科書的發行與使用，無處不體現了黨和國家對于特殊教育的關注，從十七大的關心特教的情懷，到十八大的支持特教的保障，再到十九大的辦好特教的承諾。作為教師要應重視對實驗教科書的研讀，樹立新的教育理念，樹立新的教學思想，使視障生真正地學會學習、學會溝通、學會合作，要用好實驗教科書，正視教學中遇到的問題，積極改進教學教法，不斷反思。

參考文獻

[1]苗元秀.《盲校義務教育實驗教科書·物理（八年級）》編寫特點解析[J].現代特殊教育，2017（21）：32-35.

[2]李俊.盲校義務教育實驗教科書·化學（九年級）特點解析[J].現代特殊教育，2017（11）：11-13.