教師專業(yè)自我發(fā)展策略的探析

羅思潔

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展階段論是試圖揭示教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律及其特征，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)既是一種認(rèn)識(shí)、一個(gè)奮斗過(guò)程，更是一名教師自覺(jué)追求的終身目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)高度重視并選擇教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑。探析如何構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的環(huán)境、制度平臺(tái)、教師的自覺(jué)意識(shí)等發(fā)展策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)自我發(fā)展發(fā)展策略

一、我國(guó)教師專業(yè)自我發(fā)展是必然要求

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人，振興國(guó)家、民族的根本保證，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石，也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。

在當(dāng)前以及未來(lái)教師專業(yè)化的漫長(zhǎng)道路中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并選擇教師專業(yè)自我發(fā)展。一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師群體被動(dòng)專業(yè)化逐漸轉(zhuǎn)到了教師個(gè)體自我專業(yè)化發(fā)展的重心上來(lái)。另一方面，教師專業(yè)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀的狀況是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)多地依賴外控式的教師專業(yè)化路徑，忽視教師個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我完善與自主發(fā)展，也就是內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自我發(fā)展。[1]

迫于社會(huì)要求和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，教師專業(yè)發(fā)展尚處于被動(dòng)甚至被迫適應(yīng)和應(yīng)付的狀態(tài)。當(dāng)前新課改凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，但為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。[2]

二、教師專業(yè)自我發(fā)展的基本策略

1.構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的環(huán)境和制度支持平臺(tái)

教師專業(yè)自我發(fā)展需要一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺(tái)和良好的教師專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境。一改那種強(qiáng)調(diào)約束、服從、規(guī)范、懲罰和量化考核的管理模式。專業(yè)取向地對(duì)教師管理以激發(fā)教師的專業(yè)探索興趣，以促進(jìn)教師專業(yè)自主為主旨，使教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中獲得專業(yè)的樂(lè)趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。[3]

一方面是學(xué)校以制度來(lái)保障，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供先決條件。結(jié)合教師的實(shí)際狀況，逐步完善各崗位人員職責(zé)、教師一天的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，建立了教師繼續(xù)教育制度、新教師培訓(xùn)制度、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。將教師的專業(yè)發(fā)展和工作緊密結(jié)合起來(lái)，健全了教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了保障。

另一方面是學(xué)校以資源來(lái)支持，落實(shí)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的物資保證。學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師提供大量的專業(yè)書(shū)籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教師獲得更為全面、立體的信息。

2.加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作表現(xiàn)做出價(jià)值判斷以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的一部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力，促使教師的自我專業(yè)發(fā)展。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，允許教師民主地參與評(píng)價(jià)，注重教師的自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合，幫助教師建立理想的教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷追求專業(yè)發(fā)展。

3.堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向

教師專業(yè)發(fā)展必須以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的自我追求

（1）確立良好的專業(yè)自我意識(shí)

教師專業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。如何認(rèn)識(shí)教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個(gè)人現(xiàn)實(shí)的教育行為和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和境界，過(guò)低或過(guò)高的專業(yè)自我意識(shí)，都會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。教師確立良好的專業(yè)意識(shí)，就是要保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到高水平的專業(yè)境界。[4]

（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后認(rèn)清自己的發(fā)展位置，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的掌控之下有序地展開(kāi)。此外，還要經(jīng)常檢測(cè)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整發(fā)展計(jì)劃。[5]

（3）以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與完善

專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。教師要善于反思、探究、學(xué)習(xí)、合作，在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷地提升自己的專業(yè)水平。在當(dāng)今高新技術(shù)時(shí)代，我們還可以探索更多更新的發(fā)展途徑和發(fā)展平臺(tái)。[6]

日常教學(xué)反思。日常教學(xué)反思是在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)，探究解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)反思開(kāi)拓了教師教育的新路徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有重要的意義。

個(gè)人行動(dòng)研究。教師帶著問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐探索問(wèn)題解答的一般原理或者在理論的指導(dǎo)下去解決和驗(yàn)證某些現(xiàn)象與問(wèn)題，都屬于個(gè)人行動(dòng)研究。此外，教師還可以開(kāi)展富有成效的個(gè)性化研究。教師在長(zhǎng)期關(guān)注、探索問(wèn)題的過(guò)程中，原有的教學(xué)觀念及專業(yè)水平將會(huì)得到不同程度的發(fā)展或改變。

同伴交流與合作。同伴之間交流與合作就是讓教師與自己的同行交流和分享對(duì)教育的感悟、體驗(yàn)與困惑來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的目的。具體交流溝通方式可以是聊天、座談、聽(tīng)課、網(wǎng)站論壇、課題討論等。

“跳出”教育謀發(fā)展。教育這一專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)公共生活密切相連，教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)也相當(dāng)廣泛。教師若長(zhǎng)期局限于學(xué)校教育生活，容易形成思維狹隘。“跳出”教育，是指作為專業(yè)發(fā)展主體的教師要把自我專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)與時(shí)代的背景之上，與各行業(yè)人員交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從社會(huì)生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實(shí)踐，成為一個(gè)專業(yè)自主和“自由”的教師。

總而言之，教師專業(yè)自我發(fā)展既要遵循一定的研究規(guī)范，也要重視理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值，還要注重合作在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化過(guò)程中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]曾榮光.教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)化：一個(gè)社會(huì)學(xué)的解釋[J].香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)，1994，（1）.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.130，107.

[3]汪永貞.教研員在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]；語(yǔ)文教學(xué)與研究；2011年26期.

[4]陳曉華.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與措施[J]；新課程（下）；2011年06期.

[5]孫二軍.教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同[D]；陜西師范大學(xué)；2009年.

[6]許楠.論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D]；西南大學(xué)；2012年.