淺談“創客”背景下的課堂教學創新

蔣中海

摘 要：創客教育是最近2年最火的名詞之一。那到底什么是創客，如何將創客的理念融入到教育教學中呢？本文重點闡述了創客的概念內涵、創客教育與課堂創新之間的關系以及如何有效地在創客背景下的課堂教學創新等內容。

關鍵詞：創客創客教育眾創時代課堂教學創新能力

毫無疑問，“創客”是近2年媒體中提到最多的名詞之一。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。2015 年，“創客”一詞隨著“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，首次被寫入全國“兩會”政府工作報告，引起了極大關注。“創客”已經成為創新創業和教育改革的一個重要取向，從中小學到大學，創客教育似乎成為新時期教育改革與創新的重要標簽。但對于不同教育場域和學段而言，如何開展創客教育以真正助力教育教學改革值得我們所有教育工作者進行研究。

一、創客教育的概念與內涵。

克里斯·安德森盡管提供了一個有關創客的界定，但對于創客教育卻無嚴謹的表述，國外學術界也如此。相對于創客、創客運動和創客空間，創客教育是一個“應景定制”的組合概念，至今仍無統一的學術性界定，甚至不是一個嚴格意義上的學術性名詞，可以說是“創客+教育”的搭配組合。但創客對教育的影響卻得到學界的一致認同。

二、創客教育與課堂教學創新。

隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色，創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。如此看來，創客教育并非一種具體的教育教學模式或方法，而是一種理念和取向，用于指導具體的創客教學、創客運動和創客文化發展。于是創客教育與當前學校教育中的創新教育樣式相比有了一些新的特點。

1.創客教育與STEM教育的區別與聯系：

STEM 代表科學、技術、工程、數學。學者們提出STEM是一種“后設學科”，即基于不同學科之間的融合，將原本分散的學科形成一個整體，有利于創新人才培養。從其跨學科屬性來看，STEM教育與創客教育具有一些共通性，加之信息技術工具使然，使得STEM教育凸顯其操作性，類似于DIY。因此，很多學校的創客教育就是從STEM課程轉型而來。

2.創客教育與科技創新教育的區別與聯系：

從教育的角度來看，創客教育與科技創新都十分注重創新和動手體驗，但創客教育不是培養科技高手，更強調“玩中做”、“玩中學”，強調技術的平民化、去精英化。科技創新教育的目的還在于培養少數技術精英，科技創新的作品往往技術含量很高，普通個體無法獨自完成。

3.創客教育與信息技術教育區別與聯系：

創客教育是信息技術作用下的創新教育實踐場。信息技術為創客教育提供了硬件、軟件、加工工具等的搭建環境；促進了與同伴、專家間的交流合作。在目前的學科教育中，信息技術教育更貼合于創客教育，但不能以此界定創客教育的開展是信息技術學科教師的責任和專利。

三、如何有效的以創客教育開展課題教學創新。

創客教育不僅僅是學校教育的話題，實際上也是社會和企業關注的焦點。從終身學習的角度看，創客教育確實應該貫穿個體社會發展的始終。但不同階段的創客教育應該有不同的內涵。在基礎教育中，對學生能力的培養至關重要。因此可以嘗試以創客課題為載體，以學生為主體，促進學生間的合作交流，發展學生的動手能力，開拓創客教育的新實踐。

1.確定創客課題及研究方向。

創客式教育的目的是進行教學改革，開展創新性學習。思維導圖因其具有培養發散性思維、創新思維、展示思維脈絡的功能，為創客式理念更好的融入教學過程中，架起了一座重要橋梁。課堂教學中，教師應指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來，引導學生獨立自主地發現問題，讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發，選擇可行的創客課題。例如：網上報道有幼兒園校車孩子遺留問題，提出“防止兒童遺留校車報警裝置”為課題。在課堂中，教師引導學生繪制思維導圖“兒童遺留校車報警裝置”的關鍵點，學生運用信息技術知識，搜索并討論兒童遺留校車相關案例并分析意外發生的原因，讓學生尋找解決問題的方法。

2.學生開展研究及思維碰撞，進行創客作品研究。

創客課題需要將集體智慧整合到創客活動中。例如：提出“防止兒童遺留校車報警裝置”課題后，全班學生對這一課題及解決方案展開“頭腦風暴”式的討論。結果有學生在小區的自動樓梯燈中找到靈感，他給大家提出見議：在校車內加裝熱釋電傳感器，檢測車內是否有人。創客小組形成設計思路后，按照項目綜合實踐的要求對每一階段擬定可操作的具體進度計劃。由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶，提升了學生創客作品的品質，也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

3.分享成功，展示成果

學生提出的創客課題“防止兒童遺留校車報警裝置”及解決辦法后，跟據小組的階段性成果，動手制作。課題組購買了一些零件，經過反復的試驗和搜索資料，課題組成員終于在一個用樹脂板做成的模型中安裝好這套試驗裝置。完成創客作品后，對學生的學習過程評價以及作品的展示，而不是將學生的創新成果束之高閣，然后拋于腦后。

四、創客教育，激活教育創新的基因。

創客與創客教育的發展有助于社會創新要素的激發，有助于社會整體創新能力的提升。創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是學生成長發展中必不可少的能力。創新是一種精神，是課堂的靈魂。在我們的課堂教學中，教師應注重運用科學合理的教學方式，把創客教育和學生的學習生活聯系起來，引導學生關心身邊的事物，從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題并加以研究。

事實證明，孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼，而是缺乏在發現問題后深入研究的意識，感覺自已什么都行，長期以往便形成了浮躁的性格，但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式，開展基于建構主義的學生創新型課堂，利用多學科綜合特性，培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。