少數民族傳統文化對民族地區農村基礎教育的影響

姜齊

摘 要：隨著“兩免一補”、希望工程等“捐資助學”項目的推廣，使得少數民族教學設施得到顯著改善，提高了青少年的生活學習條件。但依然有的少數民族地區存在基礎教育發展滯后問題，尤其一些民族社會生態較為特殊的地區，對基礎教育形成明顯的制約作用。本文分析了當前少數民族傳統文化現狀、少數民族學生教育問題，并針對問題予以合理對策，使得農村基礎教育水平得以提高。

關鍵詞：少數民族傳統文化民族地區農村基礎教育

在我國，基礎教育的均衡發展對于教育的可續發展具有重要意義。在少數民族地區，因其漫長發展歷史使之具有較多的傳統文化傳承，在學校開設基礎課程時，應正確對待少數民族傳統文化，正確認知多元文化對于社會繁榮的意義[1]。所以，在農村基礎教育中，可將少數民族傳統文化與基礎教育課程予以整合，有效促進少數民族文化的傳承。

一、少數民族傳統文化現狀

隨著我國改革開放的發展，很多少數民族青壯年進入沿海地區，從而使得少數民族傳統文化日益弱化，而很多留守兒童往往由祖父母輩照顧，其在學習基礎文化時，往往會面對傳統文化與現代文化的碰撞，使得兒童處于文化沖擊的夾縫之中。①民族語言：由于少數民族地區伴隨經濟發展而逐漸走向開放，在與外界交流過程中，因為民族語言無法廣泛使用，從而導致民族內部的使用者也日益減少。有的少數民族語言還陷入瀕危。②民族建筑：少數民族傳統建筑往往凝聚著本民族的傳統文化。但是由于很多青壯年外出打工，在農村的很多留守老人、兒童缺乏足夠的勞動力來修建房屋，在因經濟成本問題，使得大量房屋采用磚混結構建設，導致很多新建筑難以保持本民族的建筑傳統。③體育活動：少數民族通常具有較多特色體育項目。例如水族的端午節賽馬，但因近些年來很多村民不再養馬，在舉辦賽馬活動時，馬經專門飼養機構提供，且由旅游公司參與，通過節日來吸引游客，由此導致民族節日充斥著大量商業氣息，由此造成群眾參與度明顯下降[2]。

二、少數民族學生教育問題分析

1.文化沖擊下的學生現狀

（1）文化認同矛盾

很多學生對于文化認同出現一定的矛盾。因城鄉發展不均衡導致少數民族學生在文化認同方面受到嚴重影響。對于比較封閉的社會環境，民族傳統文化具有不可替代性，但通常需要經老一代人進行傳播，而智能手機等網絡媒介使得學生更為方便的了解外界環境，并且學校的教學通常是將城市生活作為價值導向，導致學生在外界文化與傳統文化習慣中產生認同矛盾。

（2）學生學業成績差

因很多少數民族學生存在語言障礙，導致文科成績受到影響，而且理科成績通常也并不出色。因其成績較差，且目前很多農民工掙錢較多，導致學生產生“讀書無用論”的想法。

（3）學生無法適應當地發展

一個地區，兒童素質在一定程度上決定了當地20年后的人力資源情況，而基礎教育對于兒童素質具有重要影響?；A教育落后在一定程度上對民族地區的經濟發展、文化傳承、生態文明均產生重要影響。

2.基礎教育中傳統文化與現代文化無法互動

在少數民族地區開展農村基礎教育時，其內容、形式并未充分考慮民族學生的具體情況。因基礎教育教材為漢語教材，導致很多學生出現語言障礙，很難及時掌握課本內容。而且，因教材內容涉及到的生活環境與少數民族地區實際情況存在差異，導致學生學習難度增加?；A教育與當地的發展需求不相符。

三、民族地區農村基層教育對策

1.少數民族文化傳承及創生

教育作為文化的一種生命機制，承擔了文化傳承的重要責任，教育往往通過家庭教育、社會教育、學校教育來完成。在少數民族地區，學校在承擔現代科學文化知識教育的同時，還需對少數民族文化進行保存、延續以及創新。所以在學校課程設置時，應注意吸收少數民族優秀傳統文化，使得學生學習時，能夠加強民族文化認知，利于民族文化傳承[3]。

2.提高基礎教育的公平

近些年來，素質教育依然步履維艱，難以杜絕應試教育給學生全面發展帶來的不良影響；很多學生因考試選拔而被迫成為“失敗者”。造成上述結果的原因，主要是文化課程單一性，使得一些學生無法適應，而很多民族地區，基礎教育課程并無自己的特色，從而使得很多民族學生在學習中面對與自身文化背景存在割裂、斷層的問題，導致學生無法充分理解文化知識內容。所以，少數民族文化應盡可能與基礎教育課程相整合，提高學生的適應能力，使之更為充分的掌握學習知識[4]。

3.提高學生跨文化適應力

在學習過程中，學生對于文化的適應性并不會一蹴而就，它需要一個長期、復雜過程。而學生原本具有的傳統文化習性對于跨文化適應性具有重要影響。某一種文化中所產生的心理結構對于第二種文化的認知與接受具有重要影響。在學習第二種文化時，學生會不自覺地將兩種文化進行對比，探查其異同，由此產生獨特的心理結構。在基礎教育中加入少數民族傳統文化，可使得學生通過對方文化背景來看待對方，由此可形成開放包容心態，進一步掌握異質文化。

4.加強少數民族文化與基礎教育整合

少數民族地區，在開展基層教育時，文化課程需要考慮當地民族文化的多樣性，在實現文化傳承的同時，還應該適應當前經濟發展及社會需求，多維度設置課程內容。在基礎教育中，應堅持共性，尊重個性，明確文化的多元性。文化教育中，應避免一元、多元發展到極端的情況，應合理調整兩者間的矛盾，使之通過合理統整，實現文化內容整合[5]。

結語

少數民族傳統文化對于民族地區農村基礎教育具有一定的影響，通過了解少數民族傳統文化現狀、民族學生面臨的問題，可通過民族文化融入基礎教育、加強文化整合等方式來提高農村基層教育水平，利于少數民族傳統文化的傳承，同時可使得學生更為適應未來發展需要。

參考文獻

[1]蔣士會，賴艷妮.多元文化沖突時代少數民族文化與基礎教育課程整合論綱[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2014，50（4）：6-12.

[2]廖其發.農村基礎教育應適當體現農村特色[J].湖南師范大學教育科學學報，2015（3）：5-10.

[3]李志剛.欠發達地區農村基礎教育存在的問題及對策[J].教師，2015（7）：120.

[4]祁占勇，孫鈺.西部農村基礎教育滿意度的實證研究--以陜西省澄城縣為例[J].當代教師教育，2016，9（1）：71-77.

[5]吉利.推動社會主義新農村基礎教育發展策略研究[J].山東社會科學，2015（s2）：373-374.