家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“四位一體”發(fā)展培養(yǎng)模式探究

陳迎霞　張桐

摘 要：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡稱“經(jīng)困生”）是高校學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是高校育人工作的重要部分。在不斷加大資助力度解決其經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀下，其技能提升和人格發(fā)展更應(yīng)引起高校教育工作者的關(guān)注。本論文以促進(jìn)經(jīng)困生的全面發(fā)展為目的，在對(duì)高校經(jīng)困生的基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了其發(fā)展過程中的主要問題，重點(diǎn)探索高校經(jīng)困生的技能提升、能力培養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)以及人格塑造等 “四位一體”的全面發(fā)展模式，從而促進(jìn)其能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)助困和育人的統(tǒng)一結(jié)合。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“四位一體”培養(yǎng)模式全面發(fā)展

一、高校經(jīng)困生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

1.經(jīng)困生現(xiàn)狀問卷調(diào)查

經(jīng)困生在成長過程中，受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，在技能學(xué)習(xí)、心理狀況及人際交往等方面與普通同學(xué)有所差異，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、茫然、自閉以及焦慮等情緒。為進(jìn)一步了解高校經(jīng)困生發(fā)展現(xiàn)狀，本文針對(duì)高校128名經(jīng)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

結(jié)果顯示，在調(diào)研對(duì)象中，個(gè)人能力方面，57.81%計(jì)算機(jī)技能十分薄弱，22.35%人際交往技能有待提高，在組織領(lǐng)導(dǎo)能力方面，15.63%有待提升，也有少部分經(jīng)困生在文字、理論知識(shí)等方面較為薄弱。但100%的學(xué)生表示愿意接受相關(guān)方面的培訓(xùn)。[1]

在心理狀況調(diào)查部分，調(diào)研對(duì)象中75%愿意廣大同學(xué)了解自己經(jīng)困生的身份，并且相信可以通過自己的努力改變現(xiàn)狀；而18.75%不愿意暴露自己這一身份，其余7%對(duì)此無所謂。48.4%偶爾會(huì)因?yàn)樽约旱募彝ソ?jīng)濟(jì)困難這一因素產(chǎn)生焦慮或敏感情緒，4%會(huì)經(jīng)常發(fā)生這種狀況，而31.25%表示自己很少發(fā)生此現(xiàn)象。[2]

在個(gè)人素質(zhì)方面，僅有43.4%有長期堅(jiān)持的、習(xí)慣性的愛好，其余56.6%生活元素比較單調(diào)，沒有長期堅(jiān)持的愛好及運(yùn)動(dòng)。

2.經(jīng)困生面臨問題分析

（1）基礎(chǔ)技能起點(diǎn)較低

經(jīng)困生多來自我國偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)村鎮(zhèn)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限、地區(qū)基礎(chǔ)教育缺乏資源與技術(shù)支持，多數(shù)學(xué)生未掌握基本的計(jì)算機(jī)技能。同時(shí)因教育水平不發(fā)達(dá)，缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，其理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)驗(yàn)操作能力較差。與其他同學(xué)相比，經(jīng)困生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源利用以及動(dòng)手操作能力等基礎(chǔ)技能方面相差甚遠(yuǎn)。

（2）視野狹窄，不善交際

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高度信息化和多元化的時(shí)代。現(xiàn)代化手段的短缺大大限制了經(jīng)困生的視野，使其常出現(xiàn)不敢表達(dá)想法，有才能不敢發(fā)揮，不愿意與人交流等問題，從而使他們難以融入集體生活，造成他們朋友圈小繼而引發(fā)其性格孤僻、生活單調(diào)、缺少熱情等的惡性循環(huán)。

（3）心理自卑、敏感焦慮

家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相形見絀使經(jīng)困生產(chǎn)生自卑心理，不能正確自我認(rèn)知和自我定位，容易自我否定。其次，由于家境不佳，他們會(huì)害怕別人知道自己家庭經(jīng)濟(jì)情況，更容易過度敏感。常州工學(xué)院使用斯皮爾伯格的狀態(tài)—特征焦慮量表和生活事件評(píng)定量表對(duì)100名家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生狀態(tài)焦慮高于全國大學(xué)生常模，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與非經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生比較，狀態(tài)焦慮水平差異顯著。

二、高校經(jīng)困生“四位一體”發(fā)展培養(yǎng)模式探究

盡管經(jīng)困生群體目前在個(gè)人發(fā)展上存在諸多劣勢(shì)，但他們求知欲強(qiáng)、可塑性大等優(yōu)勢(shì)也為其培養(yǎng)提供了可行性支持。為促進(jìn)其全面發(fā)展，學(xué)校層面應(yīng)積極探索，從技能培訓(xùn)、能力提升、自我調(diào)節(jié)、心里塑造構(gòu)建“四位一體”的發(fā)展培養(yǎng)模式。

1.以基礎(chǔ)培訓(xùn)為載體的技能提升及拓展

從偏僻落后的高中教育轉(zhuǎn)入高等教育，學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用讓他們難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，因此適時(shí)開展計(jì)算機(jī)操作、基本軟件使用、網(wǎng)絡(luò)資源利用等基礎(chǔ)培訓(xùn)勢(shì)在必行。可根據(jù)學(xué)生中經(jīng)困生的比例開展集中培訓(xùn)、小組培訓(xùn)，針對(duì)性的幫助其彌補(bǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也可以借助廣大學(xué)生的力量，在學(xué)院或班級(jí)里組織“一助一”的幫助彌補(bǔ)不足?；A(chǔ)技能的彌補(bǔ)可以大大提高其自信心，為其它方面的提升起到正面的激勵(lì)效應(yīng)。

2.以第二課堂為途徑的能力培養(yǎng)和實(shí)踐

受自身成長環(huán)境影響，多數(shù)經(jīng)困生有強(qiáng)烈的自強(qiáng)精神。家庭條件的不如意，對(duì)自身現(xiàn)狀的不滿和憂患意識(shí)，成為他們的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了他們拼搏向上的斗志。應(yīng)積極鼓勵(lì)其參與第二課堂活動(dòng)，在信息傳播、納新面試指導(dǎo)等方面對(duì)其進(jìn)行側(cè)重輔導(dǎo)，引導(dǎo)其加入適合自身發(fā)展的學(xué)生組織。一方面，有利于他們?cè)诘诙n堂活動(dòng)中鍛煉自己的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，開拓視野，提升自身綜合素質(zhì)，另一方面，通過參與第二課堂活動(dòng)，消解其自閉心理，廣交摯友，積極培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以第二課堂為途徑的能力培養(yǎng)和實(shí)踐可以為經(jīng)困生順利走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

3.以興趣愛好為導(dǎo)向的自我激勵(lì)與調(diào)節(jié)

調(diào)查顯示，56.6%的經(jīng)困生沒有長期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)或愛好，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成了束縛。生理上，受家庭經(jīng)濟(jì)狀況制約，經(jīng)困生多體質(zhì)瘦弱，加強(qiáng)體育鍛煉幫助他們強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體魄。精神層面上，體育鍛煉可以幫助其有效釋放壓力，長期而規(guī)律的體育鍛煉能夠形成良好的激勵(lì)機(jī)制，幫助其調(diào)節(jié)不良情緒，為以后的生活奠定良好基礎(chǔ)。簡言之，以興趣愛好為導(dǎo)向的體育鍛煉是形成健康、彈性的生活方式的潤滑劑。在日常輔導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)觀念教育，使其深刻認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性；在客觀條件上，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，包括場地、設(shè)備、資源等；在實(shí)施過程中，應(yīng)適當(dāng)予以督促和指導(dǎo)，跟蹤撰寫成長記錄，以保證其習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)性。以興趣愛好為導(dǎo)向的持續(xù)發(fā)展的體育鍛煉將是每個(gè)學(xué)生受益終身的財(cái)富。

4.以素質(zhì)拓展為平臺(tái)的心理塑造和完善

素質(zhì)拓展是一種戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)，培訓(xùn)心理承受能力、個(gè)人挑戰(zhàn)能力、積極進(jìn)取的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神等。針對(duì)經(jīng)困生自閉、自卑以及敏感等心理狀態(tài)開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，能夠幫助其開放自我、突破自我，挖掘潛能，以切身體驗(yàn)來完善和塑造健康的心理狀態(tài)。素質(zhì)拓展中的體驗(yàn)感受可以被放大到現(xiàn)實(shí)生活，使其能夠主動(dòng)面對(duì)困難，以靈活的思維方式尋找解決困難的途徑。

盡管國家及社會(huì)在大力倡導(dǎo)完善高校經(jīng)困生的資助體系，從獎(jiǎng)、貸、助、減、補(bǔ)多方面減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但物質(zhì)上的資助只能解決其一時(shí)之需，對(duì)其現(xiàn)狀治標(biāo)不治本，授之以魚不如授之以漁，更重要的是幫助他們提高技能、培養(yǎng)能力，健全人格，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、全面發(fā)展的大學(xué)生，教會(huì)他們立足社會(huì)的真本領(lǐng)，使他們從根本上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，成長成才！

參考文獻(xiàn)

[1]王芳芳，沈海濤，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生全面發(fā)展的工作模式構(gòu)建，長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)[A]，2010.（3）.

[2]劉一鳴，經(jīng)困生群體行為分析，黑龍江高教研究[J]，2011（1）.