用愛(ài)溫暖每一孩子

劉芳

摘 要：教書育人的終極目標(biāo)，是基于愛(ài)護(hù)的教育方法，培養(yǎng)一個(gè)健全人格的人。面對(duì)不同個(gè)體特征的孩子，我們盡可能地讓他們感受到生活、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受身邊真情的溫暖。也讓每一個(gè)群體能夠?qū)捜莸亟邮懿煌攸c(diǎn)的成員，成為和諧的集體。

關(guān)鍵詞：愛(ài)護(hù)寬容溫暖和諧班集體

當(dāng)了十幾年的班主任，一開(kāi)始的帶班目標(biāo)就是把一個(gè)班級(jí)帶得服服帖帖，讓班級(jí)人人守紀(jì)律，人人成績(jī)優(yōu)秀，那就是成功的。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，班主任除了教書還有更重要的就是育人。用各種技巧讓他們守紀(jì)律，讓他們成績(jī)考第一，僅僅是做到了教書。而育人，就是基于愛(ài)護(hù)的教育方法，培養(yǎng)一個(gè)健全人格的人。那才是我們做班主任的終極目標(biāo)。

今天來(lái)分享班里一個(gè)孩子的故事。

這個(gè)孩子叫李某。在接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我就了解到他的一些狀況，這個(gè)孩子比較自閉，上課無(wú)論坐在什么位置都不聽(tīng)講，總自己在本子上畫小人。因此成績(jī)較差，考試也在20分左右。孩子父母離異，家里也無(wú)法給與較好的輔導(dǎo)。平時(shí)我跟孩子說(shuō)話，他也不太回答。作業(yè)做得不好被批評(píng)，他也一臉茫然。下課不與他人交往，經(jīng)常一個(gè)人縮在角落里看其他同學(xué)玩耍，問(wèn)他問(wèn)什么不一起玩，他就說(shuō)沒(méi)人和他玩。面對(duì)這樣的孩子我有些無(wú)可奈何。但那次一個(gè)不經(jīng)意的獎(jiǎng)勵(lì)，我看到了不一樣的他。

那是周三的第一節(jié)課。教語(yǔ)文的我，每上完一課，就慣例進(jìn)行默寫詞語(yǔ)。默寫完后會(huì)給學(xué)生一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)。我規(guī)定符合以下三種條件的就有獎(jiǎng)。首先是每次默寫100分的，再是三次在95分以上的，然后就是進(jìn)步在8分以上的。那天上午第一節(jié)課，我照常默寫完后就發(fā)獎(jiǎng)。發(fā)完100分和95分以上的后，我就問(wèn)：“還有那些進(jìn)步大的，可以上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)品？”有幾個(gè)同學(xué)，分?jǐn)?shù)雖不太高，但比上一次確實(shí)有進(jìn)步，我發(fā)給了他們獎(jiǎng)品。為了不漏發(fā)，我再問(wèn)了一次：還有嗎？當(dāng)我用目光掃視教室時(shí)，班里的班長(zhǎng)劉瑞琪舉手了。他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得可以發(fā)個(gè)獎(jiǎng)給李某，因?yàn)槲遗乃哪瑢懕緯r(shí)，他之前默的得3分，這次得26分。”我看了一眼分?jǐn)?shù)登記本，的確是這樣。于是我馬上說(shuō)“劉瑞琪真是個(gè)有眼力的孩子，能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步，而且也是個(gè)懂得寬容的孩子。能夠接納任何一個(gè)哪怕是不夠優(yōu)秀的人。”于是我又面向全班同學(xué)：同學(xué)們，你們覺(jué)得可以給他發(fā)這個(gè)獎(jiǎng)嗎？”全班學(xué)生異口同聲：可以！接著我轉(zhuǎn)向李某：李某，快上來(lái)，這是獎(jiǎng)給你的。”當(dāng)他聽(tīng)到他的名字和獎(jiǎng)品時(shí)，我看到他滿臉的驚喜與遲疑，在羞怯的微笑中，走上講臺(tái)，雙手接過(guò)獎(jiǎng)品。這時(shí)教室很安靜，我笑著提醒同學(xué)們：“你們是不是忘記了鼓掌呀？”同學(xué)們開(kāi)始響起了稀稀拉拉的掌聲。我猜有同學(xué)肯定認(rèn)為對(duì)一個(gè)26分的鼓掌有些不以為然吧。于是我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下一個(gè)“掌”。告訴同學(xué)們“掌”是手字上面一個(gè)高尚的尚。也就是說(shuō)，會(huì)鼓掌的人是高尚的。于是我接著問(wèn)：我們班高尚的人請(qǐng)用掌聲告訴我在哪里？于是教室里響起了熱烈的掌聲。我又告訴學(xué)生，我們對(duì)高尚的人鼓掌，同時(shí)鼓掌的人也高尚。希望我們今后把掌聲送給表現(xiàn)優(yōu)秀的人，送給每一個(gè)需要鼓勵(lì)的人。今天大家給李某的鼓勵(lì)，一定會(huì)讓他有更大的進(jìn)步。

后來(lái)下課了，我在講臺(tái)上整理東西。李某滿臉帶笑跑到我面前說(shuō)：“劉老師，下節(jié)還是語(yǔ)文課嗎？”我笑著說(shuō)：“下節(jié)不是的，怎么？你希望我上課嗎？”他說(shuō)：對(duì)，我希望上語(yǔ)文課。我摸摸他的頭說(shuō)：你這么說(shuō)老師很高興。你下課可以把默錯(cuò)的詞語(yǔ)再記一下嗎？他果斷地回答：好！其實(shí)要求他下課記詞語(yǔ)我沒(méi)有抱什么希望。

接著第二節(jié)課下課，我路過(guò)教室門口，他連忙跑過(guò)來(lái)向我匯報(bào)：劉老師，我剛才抄了詞語(yǔ)。

這時(shí)輪到我驚喜了：真的嗎？你抄的第幾課？

他說(shuō)：我抄的第一課。很顯然抄的地方不對(duì)。我拉著他的手帶他看這黑板上的家庭作業(yè)，告訴他我們今天是默寫第五單元詞語(yǔ)，今晚回去就記這個(gè)單元的詞語(yǔ)。我還說(shuō)，今晚記下10個(gè)詞語(yǔ)就可以了，我問(wèn)他行不行，他說(shuō)，行！放學(xué)后，我馬上聯(lián)系李某媽媽，告訴孩子今天讓人驚喜的表現(xiàn)，讓她今晚回去輔導(dǎo)孩子默下10個(gè)詞語(yǔ)。其實(shí)，孩子回去默不默寫，我不敢確定。

第二天，我特別留意他，發(fā)現(xiàn)他這次默寫沒(méi)有像平時(shí)一樣到處找本子，而是和其他人一樣早就做好了準(zhǔn)備。他能默出什么樣，我沒(méi)有底氣。等我一一報(bào)完詞語(yǔ)，我特意走到他面前，我想就算他沒(méi)有默對(duì)10個(gè)，我一樣會(huì)鼓勵(lì)他。至少這次他沒(méi)有自?shī)首詷?lè)地畫小人了。而當(dāng)我拿起他的默寫本時(shí)，我震驚了！工整的字跡，一個(gè)個(gè)排列得整整齊齊，雖然照樣有很多錯(cuò)誤，但是正確的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了10個(gè)詞語(yǔ)。這次我還默寫了一首古詩(shī)，他除了“茱萸”兩個(gè)字和詩(shī)人寫錯(cuò)之外，其他都寫對(duì)了。我把他的本子展示給同學(xué)們看，同學(xué)們都說(shuō)：李凌云的字寫得真好呀！還有的說(shuō)：他默對(duì)了好多呢！而李凌云同學(xué)，也在旁邊一臉害羞地享受著大家對(duì)他的刮目相看。

也許以前經(jīng)歷太多次一念分?jǐn)?shù)，同學(xué)們就一陣嘲笑的場(chǎng)面。于是慢慢地他開(kāi)始邊緣化自己，不再和其他人交流，不敢跟人交往。就形成了我最初見(jiàn)到他的那個(gè)樣子。這次，我看到他敞開(kāi)心扉走近老師，融入同學(xué)。于是我趁熱打鐵，馬上問(wèn)班里那些孩子愿意當(dāng)小老師來(lái)輔導(dǎo)李某。同學(xué)們紛紛舉手。我挑選了一個(gè)平時(shí)熱情的孩子——葛星同學(xué)。我希望從此以后，李同學(xué)會(huì)慢慢走入這個(gè)大集體。讓他充分感受來(lái)自身邊的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，讓他在愛(ài)中感受溫暖。而我們這個(gè)班級(jí)也會(huì)成為一個(gè)和諧友善的大家庭。

所以我要感謝這個(gè)孩子，他讓我認(rèn)識(shí)到只要老師不放棄他們，更多地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，至于最后的成績(jī)，那就順其自然。肖川教授有這么一句話：教育，就是一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人去追求完美的過(guò)程。因?yàn)橹烂總€(gè)人都不完美，所以寬容、謙卑，因?yàn)樽非笸昝溃詧?zhí)著、快樂(lè)。