班主任在實施管理職能中的語言藝術(shù)

楊霞

摘 要：小學(xué)是一個人的重要發(fā)展階段，處于身心發(fā)展和性格形成的關(guān)鍵時期，需要得到更多的關(guān)心和指導(dǎo)。班主任是班級管理工作中的重要因素，在管理過程中要更新觀念，豐富管理模式，并且運用恰當(dāng)?shù)墓芾碚Z言才能增強說服力，拉近老師和學(xué)生的距離，對學(xué)生的發(fā)展和性格的形成產(chǎn)生重要影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)注重管理學(xué)生的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任管理職能語言藝術(shù)

語言是人們交流思想的工具，也是教師在教育工作中的重要的工具之一。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)，首先包括說話的藝術(shù)。”作為一名班主任我們更應(yīng)關(guān)注語言，關(guān)注語言背后所蘊藏的一切。因為，班主任是學(xué)生心靈世界的播種者、耕耘者。班主任教育學(xué)生，實質(zhì)是師生兩顆心愉快的碰撞，在碰撞中實現(xiàn)感情的交流、融洽、升華。在這個過程中，班主任的語言便是溝通學(xué)生心靈火花的重要工具。幾年的班主任工作和實踐使我深深體會到，要讓學(xué)生心悅誠服地接受教育，必須講究語言的藝術(shù)，注重情感的交融。那么，班主任在實施管理職能中如何運用語言藝術(shù)呢？

一、注意教育的時機

班主任是班級管理的負(fù)責(zé)人，班主任的人格魅力越高尚，他在學(xué)生中所樹立的威信就會越高，同時班主任的語言藝術(shù)達(dá)到令學(xué)生滿意的效果，通過合理運用語言技巧，哪怕只是一句話，很可能對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。但是，由于小學(xué)生的自控能力較差，在日常的學(xué)習(xí)生活中，會犯下各種各樣的錯誤，作為班主任應(yīng)該以心平氣和的態(tài)度，體諒小學(xué)生的心理特點，在教育的過程中，應(yīng)該抓住教育的時機，不能夠隨意性的進(jìn)行教育，如學(xué)生犯錯時，老師嚴(yán)厲的進(jìn)行批評，只會傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑的心理，與老師之間出現(xiàn)隔閡。因此在對學(xué)生犯錯誤而進(jìn)行的教育中，老師要先弄清事情發(fā)生的過程，在問題真像的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行說服教育，通過列舉相關(guān)的案例，讓學(xué)生了解到自身所犯的錯誤，及時的進(jìn)行改正，考慮到小學(xué)生的心理特點，盡量進(jìn)行正面的教育，而不是嚴(yán)厲的批評、懲罰。教育時要注意所在的場合，這個時期的學(xué)生都形成了自尊心，如果在學(xué)生較多的公開場合，避免使用激烈的批評詞語，要顧及學(xué)生的面子，在私底下適當(dāng)?shù)呐u，能夠得到學(xué)生的理解，會收到很好的教育效果。

二、在語言中注入情感

教育的核心是愛，作為小學(xué)班主任應(yīng)該關(guān)愛每個學(xué)生。如果教師的語言中充滿愛，充滿感情，可以使教師的言行更有說服力，會使傾聽者感覺身心放松。語言的藝術(shù)在于能夠打動人心，而打動人心，在語言中注入情感是不可或缺的。因此教師在日常的工作中，不論是對日常表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行夸贊，還是對一些調(diào)皮的學(xué)生給予批評，都需要教師在言語中投入真摯的感情，這樣才能讓學(xué)生理解教師的一片苦心，懂得教師的用心，從而接受教師給予的教導(dǎo)，也只有這樣做，才能實現(xiàn)教育的良好效果。

三、語言應(yīng)該真摯、坦誠、幽默且熱情

班主任對學(xué)生管理的語言應(yīng)該是真摯的，同時也應(yīng)該坦誠的面對學(xué)生，通過幽默熱情的語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到教育的意義。其實很多的小學(xué)生都渴望和教師之間形成一種相對和諧的關(guān)系，甚至成為一種良好的朋友關(guān)系。但是因為年齡存在著較大的差距，所以教師和學(xué)生之間還是有一些隔閡，這就需要教師在最大程度上降低和減少隔閡，進(jìn)而更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，用自己的坦誠讓學(xué)生愿意走近自己。同時作為班主任，語言也應(yīng)該幽默且熱情。好奇是小學(xué)生的最大特點，班主任利用幽默熱情的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生通過班主任的語言感受其真誠，在這種相對和諧的環(huán)境之下，進(jìn)而在交流中和教師增進(jìn)情感，推動班級管理活動的順利開展。

四、利用無聲的語言藝術(shù)

此時無聲勝有聲，有時候?qū)捜荼葢土P更強大。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不是只有處罰才能解決問題，采取寬容的態(tài)度，有時更有利于學(xué)生的成長以及發(fā)展。批評是一門藝術(shù)，在對孩子進(jìn)行批評教育時，要找到適合的批評方式，而有時無聲的批評，就不僅能考慮到孩子的面子問題，而且還能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并加以改正，而此時的嚴(yán)厲斥責(zé)反而會適得其反。在進(jìn)行班級管理時，作為一名小學(xué)教師的我們應(yīng)該適時地采用無聲的語言，這樣對我們的班級管理有好處。譬如，我們對班里比較調(diào)皮的孩子，不應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，這樣會使他們產(chǎn)生逆反心理，而應(yīng)該在他們表現(xiàn)比較好的地方，進(jìn)行鼓勵和表揚他們，讓他們知道我們很關(guān)注他們，讓他們自己意識到自己的錯誤，不斷的改進(jìn)自己，提高自身的素質(zhì)。我們要知道，我們的一個微不足道的一個動作，就有可能給他們帶來正能量，促使他們進(jìn)步，我們要讓他們時刻感受到我們對他們的愛。

五、注意語言的區(qū)別

小學(xué)班主任對于每個學(xué)生要采取不同的管理話語，因為不同學(xué)生的性格也時不同，為確保學(xué)生可以與老師有很好地交流，我們可對他們的性格特點使用不一樣的語言藝術(shù)。例如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，首先要知道這部分學(xué)生常常心胸不夠?qū)拸V，不能忍受老師太嚴(yán)厲的指責(zé)，此時，我們可好好地與他們溝通，說話不要過于激烈，要柔和一些。對于較強個性的學(xué)生，我們應(yīng)采用柔和的語言，不要過于激烈。對于較自卑的學(xué)生，我們最好少些指責(zé)，多多鼓勵與獎賞，為他們建立自信心。但一些小學(xué)生太過自傲，自我驕縱，對這樣的學(xué)生，我們要采取直接方式，當(dāng)面批評他們的不足與錯誤，通過激烈的話語激醒他們，使他們了解到自己的缺項，從而主動改掉缺點。總的來說，因人施教，對每個學(xué)生使用不一樣的語言模式教育，這讓班組管理工作獲取了事半功倍的成效。

總之，教育離不開語言，語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任要針對對象的思想、認(rèn)識、態(tài)度、情感和個性等狀況和特點，講究語言的科學(xué)性、針對性、激勵性增強語言的感染力。班主任在實施管理職能的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力，使學(xué)生充分理解教師的引導(dǎo)及用意，從而不斷提升管理質(zhì)量，取得更好的育人效果。