高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析

嚴娟娟

摘 要：新課程標準下學科的教學要突出學生的主體地位，讓學生在教學中成為真正的參與者和受益者，這種學科參與和受益從教學效果上來說，一方面就是要幫助學生克服學習思維障礙，理清學科知識學習特征。高中物理學科是高考的重要組成部分，學科知識具有強邏輯性和縝密性的特點，從而對學生有比較強的思維邏輯要求，這是學科知識本身的特點帶來的學習上特點要求。根據筆者在實際的教學過程中發現的問題和立足對其他學校高中學生在物理學習上存在的問題，主要發現高中學生在物理學習上最大問題之一在于物理學習思維存在著障礙，從而造成物理學習成績很難上升。本文從分析高中物理學習中常見的思維障礙沖突具有的特征出發，進而對突破學生物理學習思維障礙的途徑做具體分析，以期改善高中學生物理學習現狀，提高物理學習成績。

關鍵詞：高中物理 學生思維障礙 特征分析 突破途徑

高中學生的物理思維形成主要是建立在對基本的物理知識概念、原理和公式的理解上，掌握基本的物理知識原理進而對其進行發散性地運用，是高中物理知識學習的一種主要途徑，但是這個過程并不是很簡單，學生往往會在運用中產生各種思維障礙，這種學生思維障礙在高中階段主要表現為學生思維狹隘、思維消極、思維角度局限等等。對于學生的思維障礙形成的原因需要從學生和教師兩個方面進行分析，兩者都是教學的主要參加者，對教學層面上都產生了一定的影響。同時，分析高中學生物理思維障礙的主要特征有助于幫助探究突破思維障礙的途徑。

一、高中學生物理思維障礙的主要特征分析

高中學生在物理學習上存在的思維障礙主要有思維狹隘、思維消極以及思維角度局限等特征表現，這些思維障礙主要都是伴隨物理知識學習特征而來，在部分程度上也與學生自身的思維發展水平有關，一般說來，在高中理科班里，女生的思維邏輯相對差于男生，這是由于性別發展而導致的必然結果。從性別在學習物理知識上而導致學生產生思維障礙上來說，似乎探究突破學生思維障礙的途徑需要依據學生的性別和思維發展特征來針對性的提出建議，但是中國的義務教育在教育資源和教育手段上都是有一定的限制，從性別上來分析解決問題的途徑在義務教育階段可行性不強，這種分析方式可以用在相關的課題研究中，畢竟我們所要解決的問題是面向大眾學生，部分年齡和性別以及思維發展水平等等差異，這樣的解決問題途徑才具有普及性。

二、解決高中學生物理思維障礙的有效途徑探究

（一）立足教材編排精神，幫助學生構建物理知識整體框架

學生是學習上獨特的個體，在學習上有不同的學習需求和學習特點，新課程改革要求學科教學應該滿足學生的多樣化需求，讓學生在學習中實現多樣化發展。高中物理課本每一章節都是經過精心的編排，知識點的學習呈現相互聯系的特點，前一章節知識點的學習影響到后一章節知識點的學習，為了最大化提高高中物理教學效果，對物理課程在符合章節編排精神的原則下，對其進行創新，幫助學生構建物理知識整體框架，培養學生整體思維意識，讓學生學會用整體思維去解決物理難題，用整體思維意識突破思維障礙。

（二）理順思維邏輯落實在動手實驗中

幫助學生理順思維邏輯最重要的途徑是實踐活動，在動手操作中突破學習難點，從而突破學習的思維障礙。在實際的高中物理教學中，教學手段多數是傳統的“粉筆教學”，結合口頭講解，甚至很少利用到多媒體。傳統的口頭教學多數是圍繞課本知識展開，教師按照課本知識編排方式逐步深入，甚少有物理教師將學生的物理課“上在實驗室”。雖然實際情況是不管立足于何種背景下，每一學科的教學包括物理教學多數是圍繞課本展開對知識點的細致分析講解，但是我們也發現對某些物理知識點的授課應該最好結合實驗進行，比如“電學典型實驗”一節，主要是強調教師帶領學生通過一系列的實驗來幫助學生學習物理知識，通過實驗能夠立馬知曉實驗結果，讓學生在實驗中能夠對課本細節的知識有更深入的親身體驗，進而更加容易理解，通過實驗對知識點的理解來幫助理清電學知識學習的思維邏輯條理。

（三）利用“微課”解決學習難點，幫助突破思維障礙

“微課”教學方式是一種短時間、有目標針對性的新型教學方式，在各學科中得到了廣泛的運用，且取得了令人滿意的結果。在高中物理教學中，為幫助學生更好地突破對難點和重點知識的理解，順利突破學生在難點知識點上遇到的思維障礙，物理教師可以預留8—10分鐘的時間來充分利用“微課”，把物理學習的各個難點逐個擊破，破除學生學好物理的障礙。如“庫倫定理”一節，是高中物理學習的重點和難點，在課上教師可以在講解完這一章節的內容后，再根據學生的實際情況，預留部分時間利用“微課”對這一定理具體推理而成的公式進行學習，有針對性地幫助學生突破難點學習上存在的思維障礙。

結語

高中物理知識具有一定難度，要求學生要有較強的思維邏輯能力，運用思維邏輯來幫助解決物理難題是學生的得力解題手段，但是，學生在物理思維上存在著障礙。本文立足研究對象，先分析高中學生物理學習上思維障礙的具體特征，對思維障礙具體特征做了發散性的論述后，再對解決問題提出了三點建議。我們認為，從實際的高中物理教學來說，“微課”形式和實驗操作相對于幫助學生構建物理知識整體框架具有更高的可操作性，可預期效果也會相對較大，但是，我們也需要明白的是，立足教材編排精神，幫助學生構建物理知識整體框架的手段是培養學生整體思維能力的上佳途徑，在實際的物理教學中，特別是在高三物理知識復習中，整體知識框架應該在每位學生頭腦中存在著，通過構建整體知識框架，幫助突破思維障礙。

參考文獻

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