“問題引領，小組互助合作”教學模式的課堂應用

武麗慧

摘 要：“問題引領，小組互助合作”的教學理念來自于建構主義學習理論。旨在特定的情境下，通過借助他人的幫助和必要的學習資料及教學手段，實現意義建構的過程。這種教學模式的應用，可以培養學生的合作意識和合作能力；拓寬學生的探究思維；激發學生的探究欲望；增強課堂教學活力。

關鍵詞：問題引領 小組互助合作 歸納建構 反饋拓展

“問題引領式”的課堂教學模式，是在“以學生發展為本”的新課程理念的指導下，通過充分發揮教師主導作用，創設平等、和諧的課堂氛圍，把學習置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構的一種有效教學模式。在課堂教學的實際操作中，教師要根據學習內容、學習目標設置合乎學情的問題，梳理教學思路，做好過程性評價，下文以“地殼的物質組成和物質循環”一課為例，介紹該教學模式的實際應用。

一、課程標準

運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。

二、教學目標

（一）知識與技能目標

1.了解地殼的物質組成，礦物與巖石的關系。

2.理解三大類巖石的成因及相互轉化過程。

3.能運用示意圖，簡要說明地殼內部物質循環過程。

4.通過對常見礦物、巖石標本及圖片的觀察識別，提高觀察能力和審美情趣。

（二）過程與方法目標

1.通過對礦物、巖石的對比，初步學會常見巖石的識別方法。

2.通過對常見礦物和巖石的簡易識別，了解礦物的基本特征，提高觀察能力、實踐能力。

3.通過填繪地殼物質循環示意圖，說明地殼物質的循環過程，從而提高學習能力和想象能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

1.激發探究關于地殼物質組成和物質循環的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2.通過“巖石相互轉化和地殼物質循環”的學習，培養關于物質是運動變化的，而運動變化是有規律的辯證唯物主義觀點。

3.激發學科學的興趣，培養分析研究地理問題的科學方法和精神。

三、教學重難點

地殼的物質循環。

三大類巖石的成因及轉化。

四、教學方法

多媒體演示、小組合作、歸納比較法。

五、教學過程

（一）設疑導學

課件展示圖片及文字資料： 2014年6月21日，萬眾矚目的“皿天全方罍”顛沛流離近一個世紀，器身與壺蓋“身首異處”的國寶青銅器重新合璧，這也成為2014年最重要的文物回流事件之一。青銅器是銅和其他元素的合金。其銅銹呈青綠色，因而得名。

師：制作皿方罍所用的銅礦從何而來？是如何形成的呢？

（設計意圖：運用最新材料設置懸念，增強學生對學習新內容的認知興趣。）

（二）合作探究、交流展示

銅礦是用于生產領域的重要礦產，人類大規模利用的礦產資源都來自于礦物。

（課件展示：礦物圖片）

（設計意圖：通過直觀展示，增加學生對礦物的感性認識。）

活動一：將學生分成若干小組，完成教材活動。引導學生利用顏色、硬度、形態等對礦物進行簡易識別。

問題1.如何區分磁鐵礦與赤鐵礦？

問題2.如何將滑石、石膏、方解石、螢石和石英等幾種礦物快速地區別開來？

問題3.化學元素、礦物、礦產、巖石、地殼之間有什么樣的關系，請用示意圖表示出來。

（設計意圖：通過對礦物的簡易識別，了解其基本特征，提高觀察能力、實踐能力。）

（學生歸納并板書，教師予以補充并加以小結）

（設計意圖：運用圖片、教材文字，聯系所學知識，引導學生揭示不同概念之間的邏輯關系，培養學生提取信息的能力，促進良好認知結構的形成。）

承轉：地殼中的礦物按照一定的規律聚集在一起形成巖石。

（課件展示圖片：各種巖石）

問題1.請將所示的巖石進行歸類。

問題2.這些不同種類的巖石是如何形成的呢？

（設計意圖：通過直觀展示，增加學生對巖石的感性認識，并引出問題，導入下一環節。）

活動二：（播放視頻：三大類巖石的形成過程，引導學生完成表格。）

（設計意圖：直觀形象的幫助學生理解三大類巖石的成因，并提升學生的分析、歸納能力。）

承轉：通過以上內容的學習，可以得知組成地殼的巖石會互相轉化。

（課件展示動畫：地殼物質循環）

活動三：小組合作，依據三大類巖石的成因，繪制他們之間的轉化關系圖。

在各組繪制完成之后，先由小組A板書展示，然后由其他小組評價，提出修正方案；最后，根據討論結果，各組對自己所繪制的關系圖進行修正和完善。

（設計意圖：通過關系圖的繪制，理解三大類巖石的相互轉化，并給學生提供了一個共同參與，提高地理學習能力的平臺。）

小結：這種巖石圈和其下軟流層之間的物質循環，就叫地質循環。

問題：依據三大類巖石的轉化示意圖，歸納推動地質循環的能量來源。（學生歸納，教師點評）

（設計意圖：培養關于物質是運動變化的，以及事物之間是普遍聯系的辯證唯物主義觀點。）

（三）能力檢測

（課件展示圖片材料）

師：根據今天所學的知識，你能說出銅礦是如何形成的嗎？銅礦的分布又說明了什么現象呢？

（設計意圖：首尾呼應，幫助學生整合知識，提高知識的遷移、應用能力。）

（四）反饋拓展

（課件展示）網上查閱資料，了解我國主要的銅礦產地，以及當地銅礦的形成過程。

（設計意圖：學以致用，使學生感悟到地理知識的應用價值，激發學習地理的熱情。）

“問題引領”式的課堂教學模式在我校已經推廣應用了幾年時間，嘗試總有風險，雖然在推行中，會有問題產生，比如提出問題的方法過于死板，解決問題的途徑較少等。但它真正做到了將課堂還給學生，讓講堂變成學堂，使師生在課堂上形成了有效的學習共同體。堅信，“問題引領”的課堂教學模式可以幫助我們在課改的道路上走的更高、更遠。