初中語文教學中創設情景的策略研究

孔午祺

摘 要：現如今在教育領域，傳統的教學模式已經無法實現現代教育的目標與要求，所以我國要求教育領域不斷地改革創新。在改革創新的過程中，初中語文教學創設情景成為一大亮點，這種新的教學方式彌補了傳統教學方式的不足，改變了以往死板的教學方式，以規定的教學目標為基礎，創設與課堂內容相符合的教學環境，激發學生的學習興趣，讓學習變得輕松愉快，為學生以后的學習生活奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：初中語文教學 情景創設 策略方法

近年來，我國在教育領域不斷地改革創新，雖然引進了很多新的理念，但是這些理念在具體的實踐當中，缺乏理論性的指導，以至于新的教育模式沒有產生明顯性的效果。拿初中語文教學創設情景的教學方式來說，雖然很多教師對其都有研究，但是沒有系統性的策略與方法論。本文主要是針對初中語文教學中創設情景教學方式策略的探討，以供參考，方便教師教學。

一、引導語情境創設，吸引學生注意力

良好的引導與情境創設，可以很好的吸引學生注意，激發學生對學習的興趣，為課堂教學，提供一個良好的開端。在實際教學過程中，很多教師往往對引導與情境創設感到頭疼，下面我們舉例說明如何進行引導與情境創設。

例如在《春》的課堂教學開始時，有一位教師這樣進行引導與情境創設，下面我們借鑒一下，從中舉一反三，為以后的課堂教學奠定基礎。這位教師首先講了一個這樣的故事：“從前有一位盲人，四處乞討，沒有人幫助他，春天來了，他一個人在大街上孤苦伶仃的漫游著。直到他遇到一位詩人，并且向這位詩人訴說自己的痛苦與不幸運，然而詩人也是一個窮人，無法給他提供幫助，但是詩人給他胸前掛了一副牌子，并寫了一句話。這個盲人很快得到了大家的施舍與幫助，并且獲得了一份手工工作，能夠維持自己的日常生活。那么大家知道這個詩人給盲人寫了一句什么話嗎？這句話的答案就是：春天來了，但是我什么都看不見。”這個引導語情景創設非常成功，成功在于吸引了學生的注意力，引發學生深刻的思考，從而進入更好的學習狀態。引導語的創設不一定要與課文內容有直接性的聯系，但是一定要引發學生的思考，讓學生通過思考自主的進入課堂教學內容。

二、利用媒體創設情景，渲染課堂氛圍

現如今科學技術不斷進步，課堂教學也引進了先進的媒體技術，教師在創設情景的過程中，合理的利用多媒體技術，有助于渲染課堂氛圍，有利于學生更好的學習教學內容。在教學過程中，利用媒體創設情景，調動學生的視覺和聽覺，使學生充分的理解并學習課堂教學內容，從而把情景創設的教學方式的效果放大化。

例如：在詩歌的教學過程中，由于詩歌表達的思想感情以及所蘊含的意義，相對于初中生來說比較難以理解，那么講蘇軾的《水調歌頭》時，就可以在課堂教學過程中添加音樂素材或者播放一些相關的視頻素材，來幫助學生理解詩歌中的思想感情，從而達到深刻學習的效果，同時也能夠提高學生的語文鑒賞能力，讓學生在學習語文的過程中，潛移默化地提高自我的語文素養.

三、創設問題情景，培養學生思考能力

每個學生在成長階段，都對未知事物充滿著好奇心，教師應該利用學生這一心理，通過創設問題情景，激發學生的好奇心，在不斷地解決問題的過程中，學生會通過自我思考，對課文內容有深刻的了解，同時加強學生自我思考能力。

四、創設表演情景，體會文章的內涵

語文本身具有藝術性魅力，來源于生活，反饋于生活，教師在語文教學過程中，通過創設表演情境，讓學生身臨其境的體會語文的魅力，從而對課堂教學內容有深刻的了解，體會文章的內涵。還能夠告別死氣沉沉的課堂氣氛，通過表演的方式增強學生之間的合作意識，培養學生各方面能力，比如表達能力，表演能力以及對文本的理解能力等。

例如在《皇帝的新裝》這課中，可以通過創設表演情景，讓學生切實的體會寓言故事本身的內涵，從而有助于學生理解課堂內容，提高課堂教學質量。

五、創設爭論情景，培養學生的答辯能力，

在傳統模式的教學方式中，一些教學方式存在缺陷，限制了學生的思維，導致學生隨著學齡的不斷增高其想象力卻逐漸減弱。而新模式下的教學方式，是在保證學生求知欲的基礎上，通過創設爭論情景，激發學生的想象力，以及對所學過的知識進行疑問并且通過自己的方式進行論證。對學過的知識進行正確的懷疑，是學生進步的前提，教師通過創設爭論情景主要是為了培養學生，敢于堅持自己的意見，通過爭論過程不斷的糾正自己對知識理解的誤差，形成獨立的人格，從而更有助于自身的發展。

結語

現今教育發展中，實行創設情景的課堂教學方式成為教育改革創新的重點之一，首先能夠為現今社會全面性人才發展奠定基礎，綜合性的培養學生的各方面能力，幫助學生形成獨立的人格，有著自我的思考能力與知識辨別能力，讓學生在學習生活中有一個良性的發展。其次針對教學的課堂內容來講，能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲，更高效的完成課堂教學任務，深刻的體會課文內容的內涵，通過學習形成正確的三觀。同時減輕教師的教學負擔，提高課堂效率，為教師課堂教學提供動力，從而使教師更有信心的去完成課堂教學所規定的教學任務。

參考文獻

[1]段永平.初中語文教學中創設情景的策略[J].甘肅教育，2016（03）：96.

[2]劉飛.情景教學在初中語文課堂教學中的應用探討[J].課外語文，2017（30）：77.

[3]趙聰.初中語文口語交際的情境教學策略研究[D].重慶師范大學，2012.

[4]吳麗華.情景教學在中學語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（S2）：66.

[5]周靜.初中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2009.