九年級化學用語教學現狀分析及信息化解決策略

何新平 牟文楷

摘 要：化學用語即化學這一科目的專用性學科用語，是進行化學知識學習及實踐應用必不可少的語言工具，于剛剛開始接觸化學知識的九年級學生來說，準確地掌握好化學用語是重中之重。本文主要由九年級化學用語的特征及教學現狀為切入點，進一步探究了化學用語教學中信息化技術的應對策略，以期為全面強化化學用語教學的有效性，讓學生更好地掌握好九年級學年段的化學用語建言獻策。

關鍵詞：九年級 化學用語 教學現狀 信息化

一、九年級化學用語的特征及教學現狀分析

（一）九年級化學用語特征分析

歸納而言，九年級學年段的化學英語重點可以囊括三號、三式、二圖三部分，這類化學用語于九年級學年段化學這一學科的研習歷程里發揮著至為關鍵的影響，一來于學生而言是學習化學知識的基礎性工具，二來是強化學生化學學習成效的重要助力因素。但是，于實際教學中，無數的化學字符及數字如沒有章法一般羅列混合在一起，加之各個字母還存在大寫、小寫上的區別，字符又存在左邊、右邊、上方、下方之間的不同，這些容易引起混淆的因素難免會讓學生于學習過程中生出深深的無力感和凌亂感，尤其是各個元素字符不同方位上數字的含義及謄寫方式等等，令化學這一學科的學科常規用語存在知識點細小繁多、涉及面廣闊復雜、乏味難記憶的主要特征。有些學生甚至將化學用語視為一門難度系數高的外語，久而久之，這些生硬難記的化學用語便變為學生攀向化學高峰的絆腳石，同時還是影響分數高低的典范性分歧點。

（二）化學用語教學的現實難題

為了可以讓學生扎實地把握好化學用語的運用，化學教師探尋出五花八門的方式、技巧來引導學生領會、深化印象，比如說：按部就班，分化疑難之處，編排各式各樣的記憶順口溜，循環往復地進行聽寫、摘抄，策劃多種多樣、形式多元的化學語言比賽等等。這一個個教學策略于學生化學用語的掌握確實發揮了不同程度的良性影響，經由一次次循環重復的深化記憶，學生于這些用語的含義也有了或多或少的認知，但是，這類學習方式依然自始至終尚未脫離傳統的“教、寫、讀、誦”這一刻板機械性的練習方式的約束。即便教師絞盡腦汁尋找技巧策略，學生耗費大量的時間和精力來強化背誦，然而卻未能收獲想象中的成效，往往得不償失，學生在練習亦或是測試中依然經常出現各式各樣的差錯，比如：把元素對應字符的大小寫弄混，“Be”寫作“be”、“Al”寫為“al”，元素上下標不依照嚴格規范書寫，將“Na2CO3”寫作“Na2CO3”，“CH4”寫作“CH4”。除此以外，對于各個字符的具體含義也經常混淆，比如“CO2、2CO2、Ca2+”中數字2在不同位置的所表示的含義區分不清，若是學生只是簡單地去背誦、記憶，卻未能從深處把握其真正含義，僅僅死板性地照抄照背，于應用中出現混淆錯亂是不可避免的。

二、九年級化學用語教學中利用信息化技術

身處一日千里的高科技時代，信息技術于教學中的運用愈來愈普遍，以往的課堂教學的形式多為“板書+講解”，融入信息化的手段能更為便捷、生動地施展教學，更有助于學生理解生澀的化學知識，例如利用信息化科技進行化學用語的教學，可以利用一系列應用平臺，借助技術模擬將化學用語包含的字符、反應式、標準答案一一呈現出來。比如，使用應用平臺，其內部的字母資源庫會結合正確的反應式對各個大小寫字母展開更為迅速的辨別，符號資源庫內全面囊括了眾多平時應用普遍的化學反應符號，+、-、=、↑、↓等等均分布其中，化學反應式訓練資源庫以分類別、分版塊的形式匯整了整個九年級學年段所涉及到的化學用語包含的全部反應名稱，反應式答案資源庫同訓練資源庫相承接，于各個具體的反應名稱設置了精準規范的反應式，以方便學生加以檢驗和改正。在實際展開教學時，化學教師可以結合實際學習進度巧妙地引導學生使用應用平臺加以溫習和訓練，比如：在進行元素符號的教學時，可以讓學生結合某一元素書寫的規范，自行從字母資源庫中選取與之對應的字母展開書寫訓練，例如“鎂”這一元素的書寫練習，學生便可以遵循“先寫大后寫小”的次序，依次從大寫字母資源庫中選出“M”，從小寫字母資源庫中選出“g”，然后規范地寫出元素“Mg”。遵循這一方式切實學會別的元素的規范書寫準則以后，多加練習，化學反應式的規范書寫自然也是水到渠成的，運用信息科技，先觀察化學反應發生前后各個元素材料的比較狀況，然后加以一定的刪除、配平，依此方式學會反應式的書寫技巧，寫出規范準確的反應式。立足于深入領會，細致思索、自主參與前提下書寫成的反應式往往蘊含更多的趣味性和生氣，那些原本生澀、枯燥的字符變得更為靈動，有助于深化學生的記憶和理解，學生不用再去強記、強背，便可以于腦海中形成對化學用語的深刻印象，由被動性的灌輸學習慢慢轉向自主性的理解學習。

參考文獻

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