如何構建數學生態課堂之我見

楊應磊

摘 要：構建數學生態化課堂，培養學生對知識主動探究

關鍵詞：生態探究多樣現代教育技術

生態的數學課堂有別于傳統意義上的數學課堂，在生態化課堂教學中，學習的主體是學生，學生在學習的過程中是主動的，教師放下身段成為學習者，師生的關系也應該是合作的關系。在數學生態的課堂中，掌握數學知識肯定是教學的重中之重，但如何培養學生對知識的主動探究、主動學習的習慣應該是更重要的。筆者認為構建小學數學生態課堂要做好以下方面

一、教師課前精心準備是至關重要的

俗話說：知己知彼，百戰百勝。教學過程中，教師既要重視教學目標的達成，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法。并和學生一同探討、分享這一美好的經歷。比如，筆者在教學六年級上冊的求不規則的物體的體積時，以前教的學生一般都會按照教材走，只會利用水的浮力求出該不規則的物體的體積，但這一屆的學生筆者從一接手就按照生態課堂的培養來做教學，學生竟然想到了用細沙把不規則物體全部埋入規則的容器中由細沙的高度變化來求出該不規則物體的體積，這也是筆者實踐隆陽區生態課堂以來的一個很有成就感的一個案例。

二、在課堂上及時收獲各種小驚喜

在課堂教學中，學生由于知識的積累、受生活經驗及當時課堂氛圍的的影響，常常會產生一些老師意料之外的精彩，這種“意外”生成的教學資源，老師應不吝嗇并及時給予充分肯定，讓學生產生成就感。教學面對的是活生生的學生，所以要有對學生的預設但又不是唯一預設。教學方案的形成是教師對教材的再創造。課堂上所有發生的一切，并不是都能在備課時預設到的，教學過程的最終效果，更多的是由學生當時的學習的狀態、課堂互動的氛圍以及教師的處理方式決定的。在課堂上就算某個學生的回答不完全正確，但由這個學生在課堂上及時生成的某個思維亮點會讓課堂煥發勃勃生機。筆者認為教師要有自我意識的進行提高觀察力，增強應變力的訓練。在教學過程中，師生互動，生生互動時往往會產生一些教師預設以外的教學資源。這就要求教師自己不斷提高自身的數學素養，自己要不斷的提高教育理論水平，善于挖掘教學內容自身的價值。所以，教師在備課活動中，要多備自己，這個內容該如何引導學生參與？該如何組織學生自己探索，如何鼓勵學生創新？…...筆者在上課初始先歸納了最近所學如轉化、假設等一些數學思想后再看人教版六數上例5，要求4月份的價格必須知道3月份的價格，要求5月份的價格必須知道4月份的價格，問題中都沒有給出這一商品的具體價格，在學生相互合作的探究交流中，遇到了“3月價格未知”的障礙，經過老師的提示可以用一些數學思想來幫助解決問題，學生自然而然地產生了假設3月價格的需要。這一問題在思考的方法上和前面所學的“分數除法”中的例7工程問題很類似，想到用假設法可以解決，所有學生都很有成就感，躍躍欲試，課堂氣氛一下子點燃了，可想而知，這一堂課出乎意料順利完成。

三、教師要有意識地創設課堂生態環境

生態課堂應該是以促進學生發展為本的課堂，其核心成分應該是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，實現老師的教學與學生發展的統一。因而，要重視預設性目標，又要關注課堂自然生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，學生才會在以后的數學學習中主動去探索新知識。否則，學生只會等著老師來教，題目、題型稍微有變化就懶得動筆，懶得思考。學習上就會缺乏靈活性。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學過程中，極少數學生往往會產生一些與眾不同的想法，但也有解決此類問題的些許小火花，當然，前提必須不是學生故意搗亂。當然就沒有達到教師的預設，假設課堂在這個時候停下來探究此類問題，也許就會打亂了教學進度，但如果老師給予的是批評、指責，那么將會阻礙學生思維的發展。具體表現就是上課不敢發言，也不想發言，長此以往，數學課堂將是毫無生氣可言。因此，在教學實踐中教師應允許學生有自己不同的想法或獨到的見解，所以教師做為生態課堂的構建者之一，就要立足于學生的不同的發展水平，創建有助于所有學生成長的環境，有效促進課堂上數學知識的生成。筆者曾經在開始接手一個班級的數學課時，上課時即使是老師拋出一個最簡單的問題，沒有一個同學舉手回答問題，即使有幾個思考出問題的結果的同學也不舉手回答，更不用說思想開小差的那一大部分同學了，但一碰到別人的一丁點毛病，全班這時又會哄堂大笑。老師上一節課簡直就是煎熬，私下和部分同學交流，他們也說不出是什么原因，但有一點是可以肯定的，那就是害怕回答錯了。筆者仔細分析各種原因，覺得問題出在學生之間缺少正能量的覺醒，因此，筆者下大力氣整頓數學學習風氣，課堂表現利用積分制，只要在數學課堂上發言的積1分，針對問題的發言乘2，能解決問題的乘3，經過一段時間的有針對性的訓練，以及師生之間的交流磨合，這一課堂上的尷尬局面才得以緩解。

四、合理使用現代信息技術與教學手段多樣化

國家對教育的大力扶持，使運用現代信息教育技術，突破教學重點難點已成為課堂教學的常態。傳統的教學往往會在為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的數學問題時會花費大量的時間和精力，在這樣的學習過程中學生學到了一些知識，但對學生思維的發展就會有一個禁錮，學生的思維也不會得到長足的發展。這時，使用現代信息技術多媒體可以讓數學知識情境活化，變抽象為具體，化難為易，以激活學生思維，促進學生對數學上的抽象知識的理解。現代教育技術的應用使教師對學生數學的學習指導有了針對性，同時讓本來呆板的數學課堂活潑起來，吸引學生總是處在良好的學習狀態中。如何在教學中最大化發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，曾經是擺在教師面前的一個關鍵問題。現代教育技術在數學教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中教學中的大多數都是由教師決定，學生只是被動地參與整個教學過程，而現代技術教育手段，就能為學生提供多樣化的教育形式，給學生更多的時間與空間去探索、去發現，這一手段更有利于吸引和組織學生積極參與，最大化地充分發揮學生主體作用。國內外正在研究的“翻轉課堂”現代教育技術在課堂教學中的運用成為了可能，我校的一個實驗班正是這一現代教育技術的踐行者，如果試驗成功，在不久的將來這一教學形式將會成為常態課，我們也將拭目以待。

總之，筆者認為在實施教學方案時，教師要多元化的捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，靈活、及時的達成學生學習知識的終極目標。