創(chuàng)設有效教學情境?激趣信息技術課堂

劉入瑋

摘 要：早在二十世紀末，著名教育家李吉林老師便提出了“情境教學法”這一概念，她強調(diào)教師應在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，使學生的心理機能得到良好發(fā)展。

關鍵詞：教學情境課堂

那究竟怎樣的情境教學才是切實有效，而不流于形式的呢？通過不斷的教學實踐，筆者認為良好的情境教學，其核心在于能否激發(fā)學生的情感和共鳴，從而幫助學生理解和掌握課堂教學內(nèi)容。

作為一名信息技術學科教師，嘗試在教學中創(chuàng)設情境、激趣課堂。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，與大家交流幾點教學心得。

一、趣味謎題，開發(fā)學生智慧

興趣是學生最好的老師。創(chuàng)設有效的教學情境，不僅有利于提高學生的學習積極性和主動性，還有利于激活學生的思維，提高課堂的效率。

在信息技術教學中，會有一些簡單的技能訓練，比如漢字錄入。學生對于打字練習，往往缺乏興趣。針對這一現(xiàn)象，在對二年級的學生講解《學習漢字的輸入》一課時，設計了一個猜字謎的小游戲。如“一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”，在提示下，學生很快猜出答案是一個“心”字，隨后按照課上所學的方法，將謎底輸入到了“答題卡”上。面對學生濃厚的學習熱情，然后繼續(xù)提出了三個新問題：“四張嘴，沒頭沒尾”；“四張嘴，有頭沒尾”；“四張嘴，沒頭有尾”，思維敏捷的學生很快的答出第一個字是“田”，在此提示下，其他的學生也能夠馬上聯(lián)想到后面兩個謎面的謎底是“由”和“甲”，并以最快的速度將文字輸入到文檔中，再一次鞏固了單個漢字的輸入技法。這節(jié)課上，通過幾個簡單的字謎，不僅順利完成了課堂教學目標，也訓練了學生的思維能力，同學們在輕松、快樂的氣氛中度過了一節(jié)課。

二、形象比喻，寓教育于生活

知識源于生活，回歸生活。“生活化”的素材貼近于學生的認知，以學生熟悉的生活為素材創(chuàng)設一種模擬生活的情境，讓學生在這種“生活化”的情境中進行觀察和探索，從而讓學生主動參與教學活動，更好的融入課堂。在熟悉的情境中，學生聯(lián)系生活實際，將日常積累的經(jīng)驗服務于課堂教學，孩子們得以在放松的狀態(tài)下進行積極的嘗試和體驗。

筆者執(zhí)教過的一堂信息技術課，內(nèi)容是關于學習文件在多個文件夾之間的剪切。二年級的孩子年齡比較小，他們的理解能力還處在初步發(fā)展狀態(tài)，為了便于學生理解、提高學習樂趣，筆者創(chuàng)設了“我做超市管理員”這一課堂情境。

筆者首先給每個文件夾命名，如“蔬菜類”、“飲品類”、“水果類”、“糕點類”等；再給每個文件命名，如“豆角”、“卷心菜”、“果汁”、“香蕉”、“蛋糕”、“餅干”等。要求學生將這些雜亂的文件按照它們的類別移動到相應的文件夾中。通過生活化的情境設計，將文件的移動這一抽象的操作任務融入到超市這個學生熟知的生活場景。這樣做不僅更便于學生理解，同時還調(diào)動了同學們學習的熱情，課堂上收到了良好的教學效果。

三、妙設比喻，化抽象為具體

在信息技術學科中，有一些知識比較抽象，對于小學生來說，他們大都還處在主要依賴形象進行思維的階段，如果僅僅用單純的理論教學，學生往往難以理解。因此在教學中，筆者嘗試通過生動的情景、形象的比喻，將陌生、復雜的概念轉(zhuǎn)換到具體的事物之中，將其形象化，讓學生“觸景生情”，增強教學內(nèi)容的直觀性。

上個世紀末曾有一部經(jīng)典的動畫作品，叫做《巴巴爸爸》，粉色的主人公巴巴爸爸就像是橡皮泥一樣，可以變成任何形狀的東西。在給六年級的學生講解Flash動畫中的《精彩的變形動畫》一節(jié)時，筆者便利用了巴巴爸爸這一卡通形象作為故事背景，通過巴巴爸爸變形成為橋梁、梯子和小火車，來為大家提供幫助這一動畫情節(jié)，讓學生在快樂的課堂情境中學習變形動畫。

通過化抽象的教學任務為具體的、生動的卡通形象，不僅更加利于學生的理解認知，同時孩子們也在故事情境中借助巴巴爸爸這一角色體驗到了助人的歡樂。

四、巧用道具，直觀呈現(xiàn)概念

在教學工作中，當教師在課堂上借助一些簡單道具來直觀的呈現(xiàn)出某些場景或情境時，能夠起到良好的輔助效果。通過合理運用道具，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能提高他們的學習效率，為課堂教學夯實基礎。

例如，在六年級Photoshop單元教學的認識圖層一課中，為了便于學生更為直觀的理解和掌握“圖層”的概念，筆者準備了如下的簡易道具：一張畫有圖案的白卡紙和幾張同尺寸的透明玻璃紙。

演示開始，筆者首先在白卡紙上添加了一張透明的玻璃紙，并在玻璃紙上作畫，透過上層的玻璃紙依然可以看見下面白卡紙上的內(nèi)容，無論在上一層如何涂畫都不會影響到下面的白卡紙，只是上層的元素會遮擋住下面的圖案。隨后又通過添加更多的玻璃紙和移動各層玻璃紙的相對位置，來改變圖像最后的合成效果。

通過實物演示，學生們在觀察中理解了“圖層”的概念及其特點，即我們看到的整個圖像是圖層通過上下疊加的方式最終呈現(xiàn)出來的，且不同圖層之間不會彼此影響。通過巧用道具對“圖層”進行直觀呈現(xiàn)，有效的解決了教學難點，課堂上取得了良好的教學效果。

綜上可見，教學情境不僅可以激發(fā)興趣，揭示問題，引導學生參與探究；還可以使知識與問題更貼近于生活，引發(fā)情感上的共鳴與經(jīng)驗上的聯(lián)想，解決教學中的難點；更可以使原本抽象的知識變得直觀形象，便于理解，從而讓課堂教學事半功倍。

有效的教學情境能夠促使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，直至問題得到解決、知識得到擴展，教學目標得以實現(xiàn)。

課堂教學是一種帶有情感色彩的活動，通過創(chuàng)設有效教學情境，激趣信息技術課堂，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的樂園。相信只要留給學生一片空間，他們就能創(chuàng)造奇跡。