以課例為載體構建混合式研修的實踐與思考

李時余　潘聲榮

摘 要：目前，鄉村中小學規模小教師少，常規教研活動教師“圍坐在一起不現實。” 采用在線學習和在場研討相結合的混合式研修，能夠解決鄉鎮各學校“活動易開展，教師難召集”的問題。本文具體談談基于網絡研修平臺開展課例研修，探討混合式研修的基本做法、困惑和建議，以期規范鄉村中小學教研活動，進而關注教師專業成長。

關鍵詞：課例網絡教研混合式研修

近幾年，針對安徽省基礎教育資源應用平臺為教師網上學習和研修搭建了平臺，網絡教研和混合式研修，解決了鄉村學校“活動易開展，教師難召集”的問題。自平臺建設以來，我們便將各種教研活動整合起來，從主題研討和觀課議課開始，從“怎樣把課上好就是做研究”開始，將常規教研與網絡研修結合，使在線學習與在場研討相結合的混合式研修成為常態。[1]

在線學習與在場研討相結合的網絡教研和混合式研修，“以問題為中心，以課例為載體，以‘課為具體場境”，我們緊抓五個活動：一是確定研修主題和觀察視點，明確研修方向；二是設計方案，網上“會診”；三是“觀他人課”，到場觀課，集體評論，提出建議；四是“觀自己課”，錄制教學實錄或片段，回放教學細節，深度反思自己的教學行為；五是交流平臺上“曬”成果，供全鎮教師隨時隨地觀課、學習、再研討。不受場地、時間限制，隨時隨地、茶余飯后、有啥說啥。老師們有時突然想起了一些建議，經常追加評論，給出很多合理化建議。比如語文教學研修從識字寫字、培養良好的學習習慣開始，數學從“數與代數”領域開始，按照“學方法—預設計—網上研討—觀課例--互交流—再指導”的流程，通過“教學設計—網上研討—課堂觀察—反饋會議—整理總結”五個環節，一個專題一個專題地研討，一節一節地磨課，希望老師能從這一次次地專題學習和磨課觀課中成長。以課例為載體的混合式研修基本流程如下：

一、發起網絡征集、提交問題和案例活動，收集、分析和加工典型案例，梳理出核心問題

課例研修前，學校會根據教研實際，組織測試和問卷調查，在線發起問題及案例征集活動，由專人對問題及案例進行梳理篩選。確定研修主題后，要求執教者根據主題要求，撰寫教學案例。案例要能真實反映需要解決的問題、困惑、需求，并把教學案例上傳至個人網絡社區。再從眾多的案例中篩選出典型案例，修改完善，梳理、提煉出核心問題，確定研修主題。

案例一：四年級數學《字母表示數》課例研修

經梳理、研討，確定的研修主題是：小學中年級數學“數與代數”領域教學如何實現從“數”到“符號”的過渡。

四年級之前主要學習具體的“數”，從“字母表示數”這節課開始接觸“符號”，這是全新的內容。學生已習慣了算術方法計算，不習慣、不愿意“方程”這樣的逆思考。首先要讓學生明白“為什么學”。從算術方法到代數方法，學生一直有疑問在心中：我能夠用口算就能解決的問題，為什么非得學字母表示數、學方程？如何實現從“數”到“符號”的過渡，怎樣列方程解決問題，老師們先梳理出“急需解決的問題”：中年級數學“數與代數”領域教學如何實現從“數”到“符號”的過渡。

案例二：五語《灰椋鳥》課例研修

經梳理、研討，確定的研修主題是：從教師“熟讀成誦”開始，達成學生“有感情地朗讀課文，背誦課文”之目標。

為什么要設計這樣的研修主題，源于對語文課堂的觀察與思考。我們的課堂尤其是語文課，老師是“看”過課文，還是“讀”過課文？要求學生課前讀3-5遍，老師讀了幾遍？一般第二課時結束，學生能夠復述課文主要內容，低年級基本能夠背誦下來。可是聽課時常常發現課已上完，學生卻不能熟讀成誦。“看”課文，看的是篇章結構、層次脈絡、主要內容，重在感悟、理解、分析、明理，“與作者共同的思考”；“讀”課文，讀的是文從字順，瑯瑯上口，重在拋開身邊事，全身心浸在語言文字里，“與作者悄然對話”，感受“語言的溫度，字詞的冷暖，標點符號也會說話”，引起感情共鳴。[2]

二、線上交流，完成集體備課和問題研討

老師們一般會在網絡社區參與課前研討，大家一起研讀本次課例研修的主題，分析研究教材，揣摩執教者設計意圖，對教學設計進行討論、修改。執教者在廣泛聽取各方意見和建議后，改進教學設計，最終形成能夠承載“問題”的好案例。通過網上研討，大部分老師都動起來了，執教者從老師們積極參與和建議中獲得很多啟示和幫助。

案例三：八年級英語下冊第一單元B.2b《He lost His arm but is still climbing》課例研修經梳理、研討，確定的研修主題是：微視頻在英語短文教學的作用英語中的短文學習一直是學生的難點，在學習這篇短文時，我們的主研老師自己制作了和短文配套的微視頻，先發在省基礎教育平臺上，英語教研組老師觀看討論后發現這個視頻更適合配上英文字幕。根據研討意見和建議，主研老師進一步優化視頻，然后在我們學校的英語課上使用，效果不錯。

三、線下實施，規范課堂實踐環節

將承載“問題”的好案例放到實踐中去，到課堂上試一試。教研活動組織者收集各位老師在網上研討時的不同聲音、各種問題，把對話、留言和反饋意見梳理出來，讓老師們帶著問題聽課、觀課。課堂上，參與教師認真聽課、觀察，做好記錄。要求關注和研究與主題相關的有價值的具體情節，從情節（甚至細節）中去發現問題，分析問題，從情節中挖掘出情節背后的東西。比如，某節課觀察視點是“如何開展合作學習”，觀察者要觀察記錄合作學習的形式、次數，參與的人數，是否有效組織等等，用具體的情境和數據說話；觀察視點如果是設問是否精當、有效，那就要記錄問題的個數，將問題分層次，哪些是低效的碎問碎答。課后，所有參與人員反復觀看整理好的材料和課堂實錄視頻，再組織研討反饋。首先由執教者說課，重點說說研修主題和觀察視點的確定，如何圍繞“問題”設計教學，根據這一教學設計，課堂教學中的得與失是什么，提請參與教師圍繞觀察視點進行觀察、評議；然后，由參與教師與執教者對話，向執教者匯報“基于研修主題我們觀察到了什么（整體印象）”，向執教者反饋這樣的觀察結果反映出“學生的學習存在怎樣的問題”；再次是雙方共同討論“我們如何幫助學生解決這樣的問題，如果是我來上我打算怎么改”；最后是觀察者向執教者分享“我從這堂課中學到了什么”。

四、展示分享，二次磨課，二次實踐

將課堂實錄視頻、文本課例及相關教學資源上傳至網站，再供老師們揣摩、研討，二次磨課，二次上課，再實踐再反思再跟進。老師們希望上好每一節課，把每一節課都當成是一次課例研修。

以上是以“課”為具體場境開展混合式研修的基本做法，需要研究的東西還很多，比如混合研修究竟混合什么，怎樣設計，如何策劃，應該包括哪些內容，注意哪些問題等等。在活動過程中，收獲很多，同時也有一些體會和困惑，與大家探討。

確定主題和觀察視點是課例研修的重點和首要任務。主題和視點準確了，后續的一系列活動才不會偏離方向。不少教師在進行課例研修時心中無主題，就當成一節公開課完成任務。就算有研修主題，主題與教學目標也界限不清，有的理解為主題即教學目標，主題表述亦為教學目標的語氣和表達方法。可以用“年級段或知識模塊+研修視點”的表述方法，如：中年級語文如何加強學生的閱讀期待；“統計與概率”教學中的學法指導。

要有正確的心態和端正的態度。觀課議課不是給執教者挑毛病，執教者在心理上不要把自己置身于被評判的對象，被動地接受大家的意見。實施過程中發現，部分參與人員不能很好地鉆研教材了解學生，沒有深入研究主研人員確定的研修主題和觀察視點，發貼評論說著“本節課體現了新課程理念，……，信息化手段應用得當”這些放在哪里都準確的話。也有些教師像參與常規教研活動那樣，課前研討和課后議課面面俱到，觀察視點不突出。有的教師觀課之前沒有任何準備，是直到坐進教室才知教學內容的，議課時我說我的，你說你的，說到哪里是哪里，“你好我好大家好”。目前觀課議關注較多的還是“教得怎么樣”，一方面反映出課堂仍是教師“表演”的舞臺，主觀上的引導過多，關注學生、互動交流、質疑問難很難深入下去；另一方面也說明觀察者們仍然關注“怎么教”，少關注或不知如何關注“怎么學”。

建設和用好個人網絡研修社區。安徽省基礎教育資源應用平臺是我們的組織我們的網上家園。一直以來，草根教研人員帶領下的課例研修和教研活動，缺乏理論支撐和專業引領，也沒有比較專業的教研組織，蘿卜炒蘿卜現象嚴重，希望 “讓蘿卜有點牛肉味”。部分想做事、想做好一些事的老師，找不到組織找不到家，不知該往何處去。近幾年，安徽省基礎教育資源應用平臺，正在走向全省教師尤其是偏遠農村學校和教師心中。研修社區、名師工作室，讓專家、名師與廣大教師“網來網去”成為可能，鄉村教師能夠獲得真正意義上的專業引領。

教師借助于網絡平臺和課例研修共同體，共同探討和應對課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，汲取他人經驗，提升專業素養。長時間思考一個問題，大家一起研究一個案例，將簡單的招式練到極致就是絕招。通過課例研修和網絡教研，鄉村學校教師也能逐步實現“三個學會”：學會研究，促進課堂教學行為的改變；學會上課，促進教學實踐能力的改變；學會教學，促進教學效果的改變。

參考文獻

[1]欒學東.信息化環境中校本研修的變化與發展.中國電化教育.2014（2）

[2]吳義昌.中小學教科研概念重構與規范化.中國教育學刊，北京，2012.11.78-80.