立足文體學語文?扎實提升增素養

呂皖

摘 要：語文學習要致力于學生語文素養的培育和發展。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中對于不同的文體的教學有不同的要求，教師在教學中應立足文體，增強文體意識，提升語文素養。采用“創設情境”、“注重朗讀”、“訓練語用”的實踐，能夠近“文”、明“意”、品“言”，切實提升學習素養。

關鍵詞：立足文本提升素養

文言文是一種特殊的文體，學之有利于了解我國的歷史文化。因此，在執教人教版六上——《伯牙絕弦》時，筆者精準定位，立足文體嘗試教學，設計了“初知千古佳話之事”、“ 理解善聽善鼓之意”、“ 體會偶遇知音之喜”、“ 感受痛失知音之悲”、“ 定格知音友情之真”環節。下面，筆者將自己的思考，拙于筆端，權且拋磚引玉。[1]

一、創設情境，激學習文言文之興趣

導入環節，筆者注重創設學習情境，利用現代流行音樂渲染情感，進而調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使之更快地融入學習情境中。基于筆者對五年級一年教學的觀察發現，學生談及文言文就心生害怕。因此，教師有必要拉近學生與文言文的距離。在課前談話環節，筆者嘗試播放耳熟能詳的《菊花臺》讓學生入情傾聽。師：能聽懂嗎？師：喜不喜歡他的歌？無論學生喜不喜歡，是否聽懂，以上看似平常的設計都能自然導入課文。如果學生喜歡，用自己也喜歡，引起學生的共鳴，顯然，這樣就為學習課文奠定了感情基調；如果學生不喜歡，聯系到伯牙與子期心靈相通的故事就不足為奇了。這一環節的設計，主要目的在于拉近學生與《伯牙絕弦》千古佳話的距離，能使學生的傾聽感受遷移到課文中，消除畏懼的學習心理，激發學生學習文言文的興趣。[2]

二、注重朗讀，助體會文言文之意韻

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”小學語文教學提倡以讀為主，文言文更是要讀中悟情、讀中悟理。它應該貫穿教學的整個過程，或是逐字逐句仔細朗讀。這樣既能培養學生誦讀古文的能力，又增強了學生對文章的感性認識。

1.循序漸進，內化感知。“循序漸進，內化感知”，即為培養學生的“語言理解能力”服務。文言文教學首先要指導學生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求，在此基礎上強調停頓和語氣，揣摩句子的讀法。接著，教師可以安排齊讀、自讀、聽讀、范讀、個讀、領讀等形式，達到讀通課文、感知文意的目的。在第一個“初知千古佳話之事”環節，筆者是這樣設計的：首先出示課題；其次初讀課文，讀后交流；再次教師范讀，請學生注意老師的節奏、停頓；接著學生個讀，教師可以讓學生反復讀其中難讀的句子個讀、齊；最后去標點讀古文，反復揣摩……[3]

2.把握字詞，促進理解。“把握字詞，促進理解”，即為培養學生的“語言思維能力”服務。文言文在句式特點上與白話文有所不同，只有正確把握字詞，才能準確地理解其意思。

3.讀思結合，加深體驗。“讀思結合，加深體驗”，即為培養學生的“初步審美能力”服務。對于小學階段的文言文學習，雖然不要求學生掌握古漢語知識，但要他們在文言文的意境中讀出古文味來，仍有些困難。所以，要考慮學生的實際，充分發揮學生學習的主觀能動性。在第四個 “體會偶遇知音之喜” 環節和第六個 “定格知音友情之真” 環節，筆者分別是這樣設計的：1）體會偶遇知音之喜。師：其實伯牙和子期只是一次偶然的相遇。出示介紹。學生讀。師：在伯牙的琴聲中，子期還聽懂了什么？師：琴為心聲，鼓琴言志，這琴聲中還有他的心聲，如泰山的志向，如江河的胸懷，所有的這些，子期都懂。這就是真正的“知音”啊！師：欣喜的子期把這一切化為高山流水，配樂讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念。鐘子期必得之。2）定格知音友情之真。師：破琴絕弦，心碎斷腸。千金易得，知音難覓，高山流水就這樣演繹了一段知音的千古佳話，同學們，記住這音樂，記住這故事。讓我們伴著《高山流水》試著背一背《伯牙絕弦》吧！

本環節的設計旨在讓學生在熱愛祖國的語言文字的基礎上，積累經典詩篇，夯實語言積累。

三、訓練語用，促感悟文言文之精妙

語文教學不能僅僅局限于課文，要努力把語文課堂的觸角伸得更遠，更多得進入學生的生活和大自然，開發和生成富有生機的語文課堂。為了提高學生學習古文的能力和興趣，教師要努力結合教材的其他因素，如人物、情節、內容、主題、思想感情等，讓學生去改寫。這樣既鞏固了學習成果，又鍛煉了學生的書面表達能力，使文言文的課堂向外延伸、拓展。在第五個環節“感受痛失知音之悲”時，筆者是這樣設計的：師：伯牙多么想在這高山流水之間與子期相依相隨啊！于是他們相約來年春暖花開之時再相聚，以敘衷腸。第二年伯牙滿懷欣喜乘著一葉扁舟而來，然而等待他的只有子期冰冷的墓碑。此時高山默默，流水無語，伯牙熱淚長流，捶打著墓碑，辛酸的老淚灑在琴上。他悲懷難抑，仰天叫道：“子期呀，且聽伯牙再為你彈一曲吧……”（播放背景音樂）

師：在這音樂中，伯牙仿佛在訴說著什么？請你拿起筆寫下來。

總之，在設計和開展文言文教學時，應立足文體，聯系實際，著力交給學生學習方法，為學生以后古文的學習夯實基礎，適應語文素養的發展需要，著眼語文素養的提升。

參考文獻

[1]文體不同，教學不同[J].唐光超，樓慶華.教學月刊小學版（語文）.2014（09）.

[2]小學語文教材中文言文的教法[J].吳忠豪.小學教學（語文版），2015（10）.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.