思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

趙紅梅

一、高中英語閱讀教學概述

目前，隨著基礎教育與高考改革的推進，高中英語教學發生了很大的變化，教學效率雖然有所提高，但閱讀的成績并不理想。英語閱讀就是學生利用所學到的英語知識和積累的非英語知識去理解文章。英語知識是指學生學到的語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和。非英語知識是指學生積累的背景知識。通過閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，還可以擴大學生的詞匯量，訓練學生的寫作技巧，學到更多的英語知識和非英語知識。

傳統的閱讀教學通常采取的模式仍然是先介紹背景知識，然后講解語言點，最后解釋和分析長難句。教師并不能掌握學生學到了多少知識，所以英語閱讀教學必須有所改變。思維導圖可以很好的改變這一點，更好的幫助學生學習閱讀知識，清晰把握文章的精髓。

二、思維導圖簡介

1.思維導圖

“思維導圖”（mind map）是英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）20世紀60年代發明的可視化組織性思維技術工具。這種技術將詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經的樹狀結構圖中，形象地表現人對某一事物的具體的思維過程。在多媒體環境下，通過結構清晰的思維導圖可以使閱讀材料的詞匯、知識點通過中心詞一級一級地被展現出來。

2.思維導圖在國際和國內的應用現狀

由于思維導圖的諸多優點，在教育學領域內，國外研究者對其在教學方面的提升作用進行了諸多理論及實證研究。在新加坡，思維導圖已經成功地引入中小學教育，《幼兒思維導圖》更是成為年輕父母們必讀的圖書。國內也有來自不同大學和中小學的研究報道，如香港衛理中學何嘉華老師的論文《幫助學生提升寫作能力的捷徑——思維導圖教學》。北京、上海、廣東、河南、山東等省市也有中小學教師在學習和使用思維導圖。

三、高中英語閱讀教學

新課程標準要求高中畢業生能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解長難句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。所以高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

在閱讀過程中，思維導圖能幫助學生理解語篇中句與句、段與段之間的內在邏輯關系，分析篇章結構，從而讓學生學會從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、話題等英語知識，人物關系，情緒發展，作者意圖等非英語知識。

本文選用了普通高中課程標準實驗教科書英語第五冊（必修5）（外語教學與研究出版社）第五模塊的文章“A Life in Sport”為例來說明如何利用思維導圖來進行高中英語閱讀教學。

步驟1：教師帶領學生總體把握課文，完成導入部分，然后再檢測單詞的預習情況。本模塊的標題是《體育認識》，因此本單元出現了很多有關體育的名詞，動詞，形容詞。這些詞匯便可以通過思維導圖聯系起來。我們可以通過把用思維導圖制作的詞匯圖形清晰的逐層展現在學生面前，引導學生回憶本課詞匯。圖1是關于本單元詞匯的一個思維導圖。

通過圖1可以看出，本單元詞匯主要有形容詞、名詞和動詞構成。學生通過該圖可以學習詞匯。

步驟2：教師引導學生復習詞匯，講解本單元的目標。

步驟3：處理課前案，對于大多數學生有問題的地方重點講解一下，其余部分給出參考答案。

步驟4：進入閱讀部分的學習。在這部分中，思維導圖被再次使用。首先給幾分鐘時間讓學生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，問一些如李寧一共獲得多少塊奧運會金牌等簡單問題。

完成了大意的理解后，精讀也就開始了，找出每一段的中心思想。借助清晰的思維導圖的幫助，學生們可以抓住文章的中心思想。完成課文的講解。

思維導圖和PPT有相似的地方，比方說在文本中都可插入圖形，音樂文件或者視頻文件，但是PPT只能一頁一頁地展示文檔，而思維導圖卻即可以整體呈現，也可以向樹枝一樣逐層展開，非常方便教師在多媒體環境中進行教學的各種需要。

結語

思維導圖能夠清晰地展示文章的內容，容易被學生接受和理解，因此能提高學生的學習興趣、幫助學生理解文章和記憶學習內容。在高中英語教學中使用思維導圖，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學習效率。