淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

寧成龍

摘 要：數(shù)學(xué)是各科教學(xué)中相對(duì)較為困難的一門(mén)學(xué)科，其概念抽象，公式模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要教師應(yīng)用有效的教學(xué)方法，將公式推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種全方位投入的精神狀態(tài)很難長(zhǎng)時(shí)間保持，從而降低了教學(xué)效果，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性，文章對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

基礎(chǔ)教育改革的快速實(shí)施，讓信息技術(shù)在教育工作中得到普遍應(yīng)用。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整合，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，積極去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)科教學(xué)變得有聲有色，對(duì)于這些對(duì)世界充滿好奇心的少年兒童來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面和直觀具體的形象，造成一種強(qiáng)烈的有效的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。[2]

如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，我充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的作用，通過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)軟件，使學(xué)生看到兩個(gè)完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點(diǎn)不動(dòng)，上面的三角形按逆時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)180度，直到兩個(gè)三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學(xué)生容易理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂效率。

二、化靜為動(dòng)，促進(jìn)抽象數(shù)學(xué)概念的形成

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫(huà)結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、直觀生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，可以有效地促進(jìn)抽象概念的形成。

如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，首先用計(jì)算機(jī)演示一幅兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情境圖，通過(guò)演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)怎樣的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)（相向）而行、相背而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景，先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。這樣，學(xué)生輕而舉地形成了相遇問(wèn)題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，突破知識(shí)難點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題的教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，加之農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個(gè)圓規(guī)，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態(tài)、呆板的，將豐富的圖形世界簡(jiǎn)化為死板的幾條線段，學(xué)生不能親手經(jīng)歷測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作，更談不上空間圖形的理解，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，特別是圖形問(wèn)題更應(yīng)該有機(jī)地與信息技術(shù)相整合，讓學(xué)生主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術(shù)很快得到解決。學(xué)生通過(guò)觀察圖形將圓形平分成若干個(gè)小扇形并展開(kāi)圖像的動(dòng)態(tài)變化，很容易得出結(jié)論：圓形朝兩邊展開(kāi)是一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底其實(shí)是圓的周長(zhǎng)的一半，高是圓的半徑，整個(gè)過(guò)程直觀、形象，容易理解，便于得出計(jì)算公式。更為重要的是學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。通過(guò)觀察圖像的變化，學(xué)生在相互討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)反饋中，得出自己的結(jié)論，逐漸形成自己的知識(shí)體系。[3]

四、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的信息技術(shù)教學(xué)，在喚起學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。[4]

例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，首先用電腦演示平行四邊形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程：兩個(gè)全等的任意三角形可組合成一個(gè)平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后，我啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，我們可以怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生紛紛動(dòng)手，進(jìn)行了多種推導(dǎo)的嘗試。在學(xué)生充分嘗試之后，我再通過(guò)電腦演示兩個(gè)全等的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程，使學(xué)生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2，當(dāng)我提出是否還有別的方法時(shí)，有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，教師給予肯定。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)的直觀演示，可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的靈感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，了解規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問(wèn)題的習(xí)慣，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合十分重要。每一位教師在信息技術(shù)的運(yùn)用上更應(yīng)該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入地思考和精心的設(shè)計(jì)，適時(shí)的穿插，用它的“神來(lái)之筆”去點(diǎn)“畫(huà)龍之睛”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高課堂效率，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.

[2]李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（2）.

[3]楊東云.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（5）.

[4]丁斯琴.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用[J].內(nèi)蒙古教育，2012（4）.