淺談微課在小學數學教學中的作用

楊雪芬

微課資源是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現代化信息教學有效策略。隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔助性教學工具，不僅豐富了教學內容，簡化了教學程序，更重要的是提升了學生的學習認知水平。為此我們在小學數學教學中要合理運用微課教學，發揮微課的優勢，實現數學教學的目標。

一、使用微課掃清學前障礙

新教材的新課前大都沒有準備復習與導入部分，如果不加以指導，學生學習新知識的難度很大。我們可以在課前使用微課及時解答學生問題，幫助學生答疑解惑，為教學掃清了障礙。例如，在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解在學習分數這部分知識內容的時候，很多學生就會對分數加減法的運算法則產生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會得到什么結果呢？”就針對學生的這個疑惑，特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時分數的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學生心中的疑惑，從而幫助學生掌握正確的算理和算法。讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

二、借助微課強化課堂效果

微課能夠把動畫、聲音集于一體，呈現出豐富多彩的微視頻，能夠迅速吸引學生的眼球，進行動態教學，激發學生的學習興趣，具有較好的教學效果。教師要結合相關章節內容，學生的興趣愛好、心理特征等，利用他們喜歡看動畫片的特點，制作動畫微課，借助小故事來創設教學情境，引出新的課題，激發學生的學習興趣。在數學教學中，教師以“0的加減法”為例，教師可以制作“小貓偷魚”的動畫微課。即有個大魚缸被放在桌子上，里面有4條金魚，有一只小苗正圍著魚缸轉悠，想要吃掉里面的小金魚，但能不能全部偷吃掉呢？一旦小貓偷吃一條，視頻也會隨之動下。正當小貓正在吃偷到的魚時候，主人回來了，小貓被嚇跑后，主人發現金魚全在魚缸外面，有兩條已經死掉，剩余兩條還活著的金魚又被放回魚缸。針對這個動畫微視頻，教師可以設置這樣的問題：最后，魚缸還剩下多少條金魚？并借助這一問題情境，巧妙地引出本堂課教學內容，“0的加減法”，學生一下便融入課堂教學中，能夠跟隨教師思維，學習本堂課的教學難點、重點，具有較好的教學效果。

三、利用微課實現教學延伸

微課的作用不止于新知識的傳授，更是學生鞏固新知識以及提升自己的途徑。在常規教學中，因學生表達能力限制、每個學生問題不盡相同等因素，尤其在單元復習中，面臨時間緊、內容多、知識網絡復雜等難題，很難高效地對學生進行針對性的輔導。如果采用微課，則優勢盡顯。學生可以課后用微課補缺補漏，還可以把課堂學到的知識進行延伸學習。比如，在學習空間圖形等抽象事物時，常規課程確保學生掌握基本知識與應用，卻無法做到因材施教。教師通過微課資源對課堂知識點制作成微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行發布，以便于小學生課后進行知識點的再現解讀，學有余力的學生可以進行更深入的相關知識的學習，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友。例如，數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的破解“秘訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。

結語

在新課標背景下，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是時代發展的現實性要求，是小學生成長天性的個體性訴求，是小學生數學教學進一步挖掘和提升的內在需求。在教學過程中，教師要根據教材內容，小學生各方面的特點，制作可行的微視頻，創造良好的教學情境，優化教學方法，激發學生學習數學的興趣，充分激發他們各方面的潛能，培養他們的數學素養、創造發散思維，更好地把所學的理論知識應用到實踐中，為更高階段的學習做好鋪墊。只有充分發揮微課資源對數學各個課程環節的貫穿和引導，小學生的成長天性優勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。