小學中段閱讀教學有效性的思考

杜秋梅

小學語文新課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”。曾幾何時，我們的語文老師一直重視高年段的篇章教學，而忽視對中年段閱讀的研究，導致知識的缺陷。其實中年段的閱讀訓練既承載著低年段閱讀能力的鞏固與發展，又是高年段閱讀能力進一步提升的基礎，在語文閱讀能力培養過程中起著橋梁的作用。閱讀教學如何加強段落的訓練，有效培養學生的讀寫能力，為高年級篇的訓練，打好基礎的，這是我們語文老師認真思考的問題。[1]

一、小學中年段閱讀教學的誤區

大家都知道，段式訓練是中年段語文教學的重點之一，但目前中年段的閱讀教學訓練存在著眾多弊端：首先，大多數老師的課堂教學只重視課文內容，輕視語言文字的訓練，課堂上重視詳盡地分析文本內容，重視理解文中講了什么，而忽視作者如何運用好詞佳句去寫作去表達，這種重知識，輕能力的現象比比皆是。其次是千篇一律課課訓練，重點不明；有的老師為了突出段落訓練和應付考試，每段都無目的地訓練，把根本不適合進行段落訓練的內容生搬硬套地進行練習。還有的老師在閱讀教學中讀寫分離，忽略段式方法的習得，忽視引導學生體會文中寫作方法。他們在課堂上給學生分析課文頭頭是道，但忽視了典型的段式方法和規律的分析指引，其實很多課文后面的練習中都有“小練筆”，都是要求模仿某個自然段進行練寫，教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來，可有的老師卻完全把它拋在腦后，沒有依本而培養學生的能力。[2]

二、明確目標，有序訓練

如何改變上面的種種弊端呢？首先，我們的語文閱讀教學不僅要關注“內容”，讓學生得意，還要關注“形式 ”，讓學生得法。在學習文本中不僅要讓學生理解文章寫了什么，更要弄清楚文章是如何傳遞信息的，明白作者怎樣去寫的。其次，中年級自然段的教學應該是一個分層漸進的過程，需要教師認真鉆研文本，對那些經典的語段，重點指導，真正使語段教學落到實處，

對段的重點指導，首要的是重視朗讀的訓練。每篇課文都要提出朗讀的要求，每一次讀都要體現學生的閱讀所得。朗讀訓練都有目的，有任務，有變化。有目的，就是不能無序地讀，要提出要求，知道為什么讀，通過讀解決什么問題；有任務，就是要求學生讀書的時候，邊讀邊思考，讀有所思，讀有所想；有變化，就是每次讀都要有所收獲，有所得益，要在老師的指導下，通過讀去知道文章寫了寫什么，明白作者用什么好詞佳句，怎樣去寫的。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要求能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；品讀課文要達到有感情地朗讀。閱讀后要拿出時間讓學生交流談談自己閱后的感受，知道讀懂了什么，知道了什么，有什么收獲和感受。在第一課時，要完成識字任務以后，通過對課文朗讀對內容的整體把握，解決文本泡泡里的問題及部分課后問題。第二課時，要通讀全文，總結歸納課文的主要內容，指導學生積累運用好詞佳句、拓展課后問題并有目的地進行仿寫和小練筆。

例如學習《掌聲響起來》一文時，先讓學生初讀課文，整體感知，自學質疑。自讀課文時要求學生知道課文寫了怎樣一件事？在分自然段讀課文后提問：誰為誰鼓掌？鼓了幾次？鼓掌的結果怎樣？讀后讓學生小組內交流各自的看法，說說英子留給你怎樣的印象？學過本課后，想到了什么問題，有什么感想？最后指導學生有感情朗讀課文。并請學生評價一下同學的朗讀，知道應該怎樣讀，為什么這樣讀。

三、突出重點，讀中感悟

段落的訓練是三、四年級的教學重點，但三年級和四年級每個年級的段落教學的具體目標和要求是不一樣的。教師要在閱讀教學時，認真考慮年級的差異，分層次進行“段落”練習，要體現難易程度的變化，體現認知的循序漸進，這樣才有利于學生對段落的認知、感悟、掌握以及運用。

三年級閱讀訓練的重點是自然段的訓練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。特別要對那些經典的課文進行認真的備課，找出重點訓練的段落，讓學生扎實了解幾種基本段式，如總分、因果、并列、順承等，對《花鐘》、《趙州橋》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《荷花》、《太陽》等經典的課文要讓學生熟讀成誦，從中感悟段落的結構規律，并在掌握方法的基礎上進行讀寫遷移的訓練。[3]

四年級要在三年級的基礎上繼續鞏固自然段的訓練，著力意義段的訓練，滲透篇章訓練。要借助那些經典的課文，如《貓》、《觀潮》、《白公鵝》、《長城》、《和園》等訓練學生劃分意義段；概括段意，弄清段與段、段與篇之間內在的聯系。要在指導學生掌握分段和概括段意的方法規律的基礎上，讓學生感悟體會寫景、寫動物的方法，并進行有效的讀寫結合訓練。[4]

四、隨段仿寫，讀中學寫

實踐證明，中年級突出“段落”訓練作為重點，就是加強模仿性的寫段訓練。在中年級的段落訓練中，具體讓學生知道這個段落有幾句話，句與句之間是怎樣連起來的，它又是采用怎樣的方式或按怎樣的順序具體地表達的。我們可以先朗讀感悟精彩段落的構段方式，再引導學生結合自己的生活進行仿寫練習，使讀寫訓練落到實處。

三年級的語文課文的構段方式都比較簡單，寫景或寫動物的文章，一般都是“總分”的結構段式，我們可借助教材中的課文當作一篇篇例文讓學生進行仿寫練習。如學習三年級課文《翠鳥》第一小節“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”一段時，可以先讓學生說一說文段有幾句話，是圍繞哪一句話來寫的，經過合作學習，讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。接著，讀中學寫，讓學生模仿這一構段方式進行練習。如圍繞“活動課上，操場真熱鬧啊”寫一段話。或者給出一些內容讓學生練習仿寫。

中年級段的訓練是練筆的重點，我們要在文本的學習中讓學生讀中感悟，讀中學寫，要通過文本的學習讓學生仿寫、隨文練筆。總之，中年級的段落教學不能只重形式，忽視語言文字訓練。我們只有在教學中重視語段教學，聚焦文本經典語段，遵循的閱讀規律，讀寫結合，才能營造出高效、快樂的語文課堂。

參考文獻

[1]李科.《小學中年級“段落”教學的誤區及策略》.

[2]蔡金波.《淺談中年段語文閱讀能力的有效性培養》.

[3]王剛的博客.《小學中年級語文閱讀教學策略.

[4]倚窗聽雨的博客.《小學中年段分層漸進式語段教學有效性思考》.