高校大學生自主學習能力的培養

胡鳴

摘 要：大學生的自主學習能力是當代社會對未來人才的客觀要求，是營造終身學習習慣的必要條件。本文明確了大學生自主學習的科學內涵，分析提高大學生自主學習能力的必要性和緊迫性，研究培養大學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：自主學習；內涵；必要性；緊迫性；途徑

培養大學生自主學習能力是思想政治教育工作的重要任務，自主學習不僅有利于提高學生的在校成績，而且是其終身學習的基礎；自主學習與自學的內涵不同，國內外學者在長期的學習活動中不斷對其進歸納。

一、自主學習的內涵

1.自主學習和自學的區別

在理解自主學習的內涵上，要首先區分自主學習和自學兩者的內涵。兩者雖然都強調個體的學習能動性，但自學不等于自主學習，自學是對學習形式的描述，而自主學習是對學習本質的概括。在自主學習過程中，學生可以尋求教師或是其他人的幫助，學生有很強的自主意識，能夠根據教育目標自主選擇適合自己的學習方法；而自學是個人在沒有教師或他人幫助的情況下，自己尋找相關資源進行學習的一種學習形式。自學是一種社會性行為，自主學習是一種教育性行為，學校是專門進行教育的地方，有著其他教育難以超越的優勢。

2.自主學習的概念

關于自主學習，國內外學者看法不一。在國外，以維果斯基為代表的維列魯學派強調自我學習的本質是言語的自我指導過程；以斯金納為代表的操作行為主義學派則視自主學習為學習與自我強化間的一種相依關系；等等。國內學者對自主學習的概念也進行了探索，如鐘啟泉等從學習過程的角度把自主學習視作一種導向、調節的學習方式；靳玉樂強調，如果學生能夠自我調控整個學習的過程，那么他的學習就是自主的。

綜上，不管是國外還是國內的學者，對自主學習這一概念的界定可以總結如下：自主學習鼓勵學習者在教師指導或他人幫助下充分發揮自身能動性，使學習者處于積極的學習狀態，激發學習者的學習熱情，提高學習效率。

二、提高高校大學生自主學習能力的必要性和緊迫性

傳統的教學模式是以教師講授為主的“一言堂”，學生學習態度不積極，如今已進入信息高速發展的時代，學生獲取信息的渠道已不再局限于教師的課堂教學，學生通過自主學習，主動獲取知識，尋找解決方法，既能不斷提高學習興趣，又能提升自己的學習能力，而且“授人以魚不如授人以漁”，傳授知識，答疑解惑是一時的，重要的是教給學生獲取知識的渠道、解決問題的方法，讓他們從被動接受到主動探索。

2015年全國教育工作會議中明確提出，要深入推進人才培養模式改革，促進學生全面發展，社會需要的是手腦并用、知行合一，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的學生。這一指導思想對大學生培養工作提出了要求，即培養有創新精神和實踐能力的大學生，而大學生自主學習能力就是促進學生全面發展的重要舉措。因此，無論從教學模式的改變、學生學習能力的提高還是從教育的指導思想方面，提高大學生自主學習能力有其一定的必要性和緊迫性。

三、高校大學生自主學習的培養方法與途徑

1.激發學生興趣，增強學生技能

學生只有對學習內容感興趣，才能積極主動地學習。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”都是學習的動力，也就是學習興趣，因此，高校要加強對學生學習興趣的培養，只要學習興趣高，自主學習能力就能得到鍛煉。

2.更新教師觀念，轉換課堂教學模式

傳統以教師教授知識為主的課堂模式要應時代趨勢而變，學校要鼓勵教師轉變觀念，將學生被動的學習模式轉變為積極主動的學習模式，而且教師“一言堂”模式容易造成課堂沉悶的氣氛，教師應適時為學生創造輕松、愉快的學習環境，留給學生獨立思考的空間，指導學生善于提問。

3.加強資源建設，提供良好服務

前面兩點是從學生和教師的主觀意識轉變來談，而高校的物質環境、人文環境、學習氛圍則構成了培養大學生自主學習的客觀條件，高校應加強教學樓、圖書館、實驗室、自習室等硬件設施建設，為學生自主學習提供良好的物質環境；教師應引導學生建立和諧的人際關系，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為自主學習提供良好的人文基礎；加強對班級學風、班風的建設，為自主學習營造融洽的學習氛圍。

綜上，“教”的目的在于“不教”，教師在傳授理論知識、培養基本技能的同時，應鼓勵學生自主學習，一方面要使學生將“要我學”變為“我要學”，另一方面要加強學生自主學習能力的訓練，讓學生即使走出校門，也能創造學習機會，更好地促進自身學習，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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