高校計算機公共教育課改革研究

范勝廷　陳華

摘 要：隨著經濟的發展和信息技術的發展，我國已經正式邁入信息化時代。在這樣的背景下，社會上的用人單位對求職畢業生計算機操作能力的要求也日益提升。計算機水平已經成為用人單位，對畢業生綜合素質進行衡量的標準之一。因此，高校計算機公共教育課要跟上時代的發展潮流，積極改革，不斷增強學生的就業實力。

關鍵詞：高校計算機公共教育課改革研究

引言

隨著素質教育的全面實施和逐步深入，高校計算機公共教育課也面臨著一系列的改革要求。從目前實際情況來看，高校計算機公共教育課的整體教學現狀不容樂觀，還存在諸多有待改進的問題。筆者結合自身的教學經驗，就高校計算機公共教育課的改革措施談一談自己的思考和看法，希望能為高校計算機公共教育課教師的教學和改革提供一定的參考和借鑒。

一、高校計算機公共教育課教學現狀分析

高校計算機公共教育課程的教學發展和進步在最近幾年表現得非常顯著。在教學手段上，信息網絡、投影、多媒體課件等各種現代教育技術的應用，讓計算機公共教育課堂上始終煥發著生機與活力。在教學內容上，由原理到應用、由匯編語言到具有可視化特點的開發環境、由DOS到Windows等諸多方面，每時每刻都在發生著新的變化。這些進步和發展為高校計算機公共教育事業的可持續發展創造了十分有利的條件。

與此同時，現階段的高校計算機公共教育課也面臨著諸多困境，主要表現在以下幾個方面：第一，高校計算機公共教育課程的設計對教學層面的引導過于重視，忽視對學生實踐能力和創新精神的培養；第二，學生的計算機水平有著較大的差異。由于高校學生來自全國各地，有的學生在高中時期或者更早時期就接受過系統化的計算機知識和技能訓練，而有些學生進入高校才接觸計算機。學生計算機能力參差不齊，在一定程度上增加了教育的難度[1]；第三，很多高校計算機公共教育課程還使用陳舊的教材，教學內容無法適應新時代的發展需求，跟不上新技術的變化和發展速度。教學模式一成不變、教學手段過于單調、教育滯后、知識陳舊等，這些問題對高校計算機公共教育課程的發展造成一定的阻礙。

二、高校計算機公共教育課改革的實施策略

1.加強教學內容與信息技術的結合

隨著社會的進步和科技的發展，信息技術作為一種現代化技術已經在教育領域得到廣泛的應用并且取得良好的教學效果。高校計算機公共教育課程教師要認識到信息技術的優勢和價值，在實際教學中將信息技術運用到課堂教學中，與教學內容進行有效的結合，實現課堂教學效益的有效提升。作為現代社會的普及型知識，信息技術知識在教學中具有不可替代的作用。在素質教育背景下，教師要根據實際情況對傳統課程的缺陷進行避免，比如單純地追求教學內容深度而不適用、學科完整性和系統性等特點[2]。就筆者教學經驗而言，教師在計算機公共教育課程設置中增加信息技術內容，主要包括：信息處理技術、信息傳輸技術、信息記錄技術、信息獲取技術、信息技術的概念以及信息的概念等。新課程的設置要與學校實際情況相匹配，比如學校的師資力量等。學生可以根據自己的學習能力和學習需求選擇某一個方面或者某幾個方面進行詳細的學習和研究。教師借助信息技術，以擬人化、擬真化、形象化與多媒體化的形式對教學內容進行傳遞，而學生則利用各種形式的媒體進行分析、組織、編輯、交流以及綜合信息，在這個過程中成為自我指導的主體。因此，在高校計算機公共教育課改革過程中，應當加強計算機公共教育課程教學與現代信息技術的整合，提升學生解決問題、加工信息以及獲取信息的能力。

2.提升計算機公共教育課程內容的實用性

從目前高校計算機公共教育課程內容實際情況來看，主要分為計算機硬件技術基礎、計算機軟件技術基礎、計算機文化基礎三個部分。計算機硬件技術基礎教學要針對硬件接口、原理等各個方面的內容進行簡化，針對學生在實際工作中需要用到的微機配置、維修、組裝、選型等相關內容進行強化[3]。計算機文化基礎教育主要是幫助學生構建完善合理的知識結構，對學生的綜合素質進行培養。一般情況下，計算機文化基礎教育是分模塊測試，學生通過后可以進行分級教學或者免修。其主要目的就是促使學生在實際生活中能夠運用現有的計算機軟件資源和硬件資源解決和本專業有關的問題。高校計算機公共教育課程雖然以應用性為教學目標，但是是以讓學生長期受益、相對基礎性和穩定性的內容為背景。因此，在核心基礎課教學過程中，教學重點依然是傳授基本方法、概念和技術，這是學生應用能力的先決條件和根基，對學生主動應用計算機以及終身學習都是至關重要的。

3.采取案例式計算機公共教育的教學模式

在高校傳統的計算機公共教育課教學過程中，教學模式是以教師、教材和課堂為中心，教學方式是以串講式為主，其優點是具有較強的系統性且主題集中，而缺點是學生參與度小且學習十分被動。比如很多教師在講解Flash、Java、ASP等一些具有較強實踐性和實用性課程的時候，往往只重視對單個知識點進行講解，而沒有將這些知識點關聯起來。這種教學方式讓學生只能掌握一些表現的“皮毛”知識，其實踐能力和創新能力均沒有得到有效的訓練。而案例式教學模式就可以改善這一教學現狀。在實際教學過程中，教師可以將已經成型的案例給學生呈現出來，讓學生能夠做到知其然。然后，教師再對其中所涉及到的知識點進行介紹，讓學生能夠了解和掌握對應模塊的具體應用。在介紹的過程中，教師要對這些知識點怎樣運用到上述案例中進行著重講解，讓學生能夠做到知其所以然。最后，教師還要根據實際情況給學生布置相應的作業和練習，引導學生自己動手實踐，讓學生能夠真正掌握這些內容[4]。

結語

綜上所述，隨著社會的進步和經濟的發展，高校計算機公共教育課的改革也變得越發緊迫。改革的過程中必然要打破一些壁壘，教師要敢于創新，善于創新，根據實際情況逐一完善，層層推進，促進計算機公共教育課改革的順利和高效進行。

參考文獻

[1]隋慶茹，郝允慧.《大學計算機公共基礎》課程教學改革的實踐與思考[J].長春金融高等專科學校學報.2013（01）：63-64.

[2]曹成志，宋長龍，浦文華.計算機公共基礎課無紙化考核體系題庫建設探討[J].科技視界.2013（06）：16-17.

[3]張燕濤，樓靜.高校計算機公共基礎教育與大學生信息素養[J].昆明理工大學學報（社會科學版）.2005（02）：42-43.

[4]郭志祥.工科院校計算機公共基礎類課程與專業基礎類課程教學銜接的思考[J].電腦知識與技術.2017（33）：90-91.