課外閱讀何其重要

石向紅

這次家訪，當我向家長提出讓孩子多讀一些名著，比如：《西游記》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《水滸傳》……家長竟說課本上學會就行，名著讀它干啥。聽到這我愣住了，想不到家長會這樣想，才明白課外閱讀多么不受重視。甚至有家長認為初中學生根本沒有精力學習課外知識，這種看法是片面的。一部分家長甚至老師迫于升級和升學壓力，把孩子和學生束縛到學校教材中，不鼓勵甚至限制孩子和學生進行語文課外閱讀，這種做法不僅抑制了孩子和學生學習語文的積極性和主動性，在一定程度上，也把孩子和學生隔離在社會和生活之外。由此可知，忽略語文課外閱讀是非常危險的。

《語文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《課程標準》已明確告訴我們課外閱讀有多么重要。

可就農村學生的課外閱讀情況作過專項調查，能做到課標要求的每學年讀兩三部名著，初中生課外閱讀總量在260萬字的人寥寥無幾，孩子作為未成年人在經濟上不獨立，書籍的選擇和購買都是由家長決定的，據學生反映家長對課外書籍的購買情況，只有班級的三分之一愿意給孩子購買，而一部分家長覺得購買輔導資料才是主要的，對課外閱讀的認識不夠。對孩子的課外閱讀也不予支持，甚至少數家長會限制孩子的課外閱讀。所以孩子存在無書讀，有書無處讀的難題。不僅如此，孩子的閱讀雖然是個人行為，但是畢竟孩子是沒有太多主動能力的，他們的行為會受到來自外界的干擾。孩子閱讀缺乏人指導，孩子不知道何書該讀？不知道如何讀？不知道怎么做讀書筆記？等一系列問題，使得孩子無法正確閱讀。甚至，社會上還缺乏公共閱讀場所，特別在城鎮、農村學校，幾乎沒有可供閱讀的公共場所。古有孟母三遷就是為了給孩子一個好的學習氛圍，可見環境對人的影響也是至關重要的，如果自己身邊有讀書的氛圍也會潛移默化影響自己的行為。

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家們發現，學生的閱讀能力與其將來的學習成就有著密切關系，學生的閱讀能力越高，閱讀經歷越豐富，越有利于各方面的學習。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心能力，“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的”（培根語）。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高你的作文能力。杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當然，讀課外書的好處還有好多，對學生的終身都是有意義的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的有效的課外閱讀，無疑是使孩子終身受益的重要措施。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我想前人的話不會沒有道理吧，學生也不會再遭遇“書到用時方恨少”的尷尬了。作為老師有責任、有義務為孩子的閱讀做點什么。

首先，建立圖書角。要充分利用學校的圖書資源組織學生閱讀，班級內，可設置一個小小圖書角，讓學生把自己喜歡的的課外書也帶到班級，相互交流看，從而解決了學生無書這一問題，擴大學生閱讀面。

其次，讓家長明白課外閱讀的重要。

在開家長會的時候，為學生家長講解閱讀的好處與重要性，使家長明白為了學習而學習，為了分數而分數，為孩子們帶來了什么呢？閱讀的貧乏，帶來了明顯的后勁不足。學生在寫作時沒有素材，弄不懂語句的構成，結果，孩子越學越吃力，越到高年級，負面影響越大。最終的的表現是，許多大、中學生的語言文字水平逐年下降，尤其是閱讀能力和寫作能力，使許多學生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響了語文成績，同時也影響了英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。

第三，上好名著導讀課。

北京大學著名教授蔣紹愚說：“如果不加以引導，完全讓他們‘自由選擇，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。”導讀課上好了，不但會提高學生的課內閱讀理解能力，也可以培養學生良好的閱讀的習慣。

第四，指導學生課外閱讀與課內閱讀教學相結合由課內向課外延伸。

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，每學完一位作家的課文后，教師都要向學生推薦該作家的其他作品或相關作家的作品，引導學生向課外拓展閱讀。如學了朱自清的《背影》教師要向學生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》《綠》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學生引到優美的自然景色之中；學習了余光中的《鄉愁》，教師可以請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣

盎然。

第五，開展活動，讓學生的閱讀體驗彌漫成功喜悅 。

閱讀活動的形式和內容是豐富多彩的。例如：可以班級為單位，組織 “經典講壇”、 “我最喜歡的一本書”；可定時在班上分小組舉行讀書報告會、書評會；可組織全校性的演講會、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優秀讀書筆記展、自編自演課本劇和小品等。讓學生的閱讀成效保持長期發展。

總之，一切為了孩子，為了孩子的一切。