體驗式教學在小學語文中的實踐與運用

劉鏡琳

摘 要：體驗式教學關注學生的情感與體驗，是國家提倡素質教育以來，提高教育教學質量，促進學生綜合素質的全面發展的重要教學手段之一。本文通過對體驗式教學內涵和基本特征的分析，提出小學語文教學中運用體驗式教學應該注意的基本問題。

關鍵詞：小學語文體驗式教學實踐

體驗式教學是指教學工作者在教學實踐中重點關注學生的情感體驗與感悟，重視課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，使學生能夠在學習過程中獲得獨特體驗的教學模式。近年來，體驗式教學已經在教學一線工作尤其是語文學科的教學中中展現出了她獨特的優勢，因為它符合語文課程人文性和科學性相統一的基本特點，是語文教學的特色之一，是區別于其他學科的主要標志。在小學語文的教學中，體驗式教學的核心在創設情境，引導學生進入體驗過程，教師要通過精設問題適時引起學生的思維沖突，隨之解決沖突，使學生體驗到課文的情感并與之產生共鳴。體驗式閱讀將“體驗”與“閱讀”有機結合，在閱讀文本的過程中，始終有學生親歷全程的情感體驗，學生既習得語言，又發展思維，還受到情感的熏陶。體驗式寫作讓學生回歸生活本源，從生活中親身經歷的事情中尋找寫作的靈感，讓學生的每一次動筆都有跡可循，飽含真情實感。因此，“體驗式”教學是落實語文學科素養、提升學生語文能力的有效途徑。[1]

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據每一個學生特有的認知特點，通過創造情境的手段，呈現或是還原教學內容，使學生在親歷過程中體驗并建構知識的真正內涵，并培養學生共情能力的一種教學形式。體驗是一種圖景思維，它不僅僅重視主體的心理結構，而是更注重動態的主客體相互關聯和相互影響，即主體和客觀事物的合二為一。也就是說，體驗式教學要求學生的親身經歷，讓每一個學生能夠通過實踐來認識周圍的事物。[2]

體驗式教學尊重人的生命發展規律，尊重生命、關懷生命、拓展生命，她關心的不僅僅是學生經由教學可以掌握多少個知識點，認識多少事物，而是學生在學習過程中其本身的生命意義得到彰顯和升華。體驗式教學中的師生關系是通過平等的對話形成的“你”和“我”的關系，而不是單純的“教”和“受”的關系，教育教學內容更加現實化、形象化，學生獲得的體驗更深刻。體驗式教學讓每一個學生都能親自參與學習過程，同時又注重每一個學生的性格差異和學習能力的差異，能不斷喚醒學生的熱情與反思。有的時候甚至鼓勵學生的“異想天開”，學生智慧火花的每一次迸發都能得到捕捉并且放大。在這個過程中，學生體驗到個體的價值和意義，體驗到個體被尊重的自豪感，并且從中學會怎樣去理解別人，寬容別人。這一教學模式優化了教學過程，提高了課堂教學效益，大大提升了學生的學習熱情和效率。[3]

二、體驗式教學的基本特征

1.個體差異性

不同的主體對待同一個事物的看法是不同的，人們對待同一個事物，總會從自身的角度出發去思考問題，因此體驗也會大相徑庭。對于體驗式教學而言，體驗者會在體驗過程中，收到他自身的生活環境、知識結構、人生閱歷的影響，導致不同的感知和認知。教師在實施體驗式教學時，自然也不能一刀切，使用同一種模式對待每一位同學，而應該尊重學生的個體差異性，加強學生和學生之間的交流，幫助他們碰撞出更多火花。不同的方式，不同的感受，不同的理解，經過交往和溝通往往能產生奇妙的化學反應。

2.親歷性

這是體驗式教學的最本質特征。體驗式教學強調的即是學生的親身參與，通過實踐對教學內容產生自己獨特的認知，并納入自身知識作為其中的一部分。親歷代表學生學習和實踐的有機統一，這個過程既包括身體的參與，即在物質層面上成為某個事件的一部分，還包括心靈層面的參與，即學生能虛擬的親身感受某個事件。在體驗式教學中，學生將不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中，學生能夠充分的發揮自身的主觀能動性，通過自身的體驗和親歷來建構自身的知識體系。[4]

3.寓教于樂性

體驗式教學是傳統應試教育的反面，她是寓教于樂的，她還是輕松高效的，這無疑為相關領域的研究開辟了新思路。寓教于樂顧名思義即是學生和老師一起創造樂趣，教師既能夠較好的將知識傳授給學生，學生也能夠積極地、主動的掌握學習內容。而整個過程非但不是枯燥無味的，還像是娛樂活動一樣的吸引人。通過體驗式教學，學生能夠較好的明確學習的目的，井體驗到學習的快樂，增強自主學習的動力。[5]

三、體驗式教學應注意的問題

首先，體驗式教學應該找準找準體驗的“切入點”，抓住情感線，精于文本取舍。比如在小學閱讀課程中，教師應放手讓學生自己初讀課文，然后對課文的整體內容進行感知。之后，根據具體情況優選教學內容，對文本進行適當取舍，篩選精華，找準情感切入點，引發學生共鳴，激發學生主動學習，直奔文章主題。再如在小學寫作課程中，教師應該讓學生從自己每天的所見所聞中尋找寫作素材，再根據學生的個體情況，對比優秀的寫作范文，有的放矢的引導學生提高自身的寫作能力。教師在體驗式教學中應該考慮四個方面：即從教學中學生能得到什么；學生能夠將教師的表達理解到哪一種程度；學生在學習中遇到什么困難；學習過程中學生能夠得到什么提升。

其次，體驗式教學要把握體驗的“適度性”。體驗式教學體現了語文學科“文以載道”的特點，實現了“人文性”與“工具性”的統一。但是教師應該時刻銘記，體驗式教學時內容和形式的統一，如果重心偏向于一邊，容易造成教學成果失真，不利于學生成績的提高。例如體驗式閱讀過于深入，整節課摒棄其他僅僅注重于情感體驗，這樣會將語文課上成品德課。而且，過于持久的或過于強烈的情感體驗，也不利于記憶、思考和想象，無法達成閱讀教學“培養學生感受、理解、欣賞、評價能力”的主要任務。因此，教師應把握好情感體驗的“適度性”，將閱讀與體驗有機融合，只有使情感體驗和語言學習的結合，才是完整的語文體驗式教學。

綜上所述，體驗式教學在小學語文教學活動中的靈活運用，很好地滿足了小學生探究世界奧秘的欲望，使他們的好奇心得到良好的引導。學生的學習能力不斷增長，學生的語文素養全面提升。感受的體驗方式，是充滿情感的，是理性認識與感性認識的交融，拉近了課文與學生們的距離，使學生在學習過程正的體驗得到了升華。體驗式教學是一種新鮮的教學思維和教學方法，她的出現不是偶然的，而是時代發展的必然，是當前教育事業發展的前進方向。作為教師，應該轉變自己的觀念，通過構建平等的師生關系，尊重學生的想法，讓學生充分的發揮自身的主動性和創造性。只有這樣，體驗式教學才能夠為新時代的教育事業提供更多可能。

參考文獻

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（02）：11-14.

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：24-28.

[3]邢以群，魯柏祥，施杰，陳隨軍，戚振江.以學生為主體的體驗式教學模式探索——從知識到智慧[J].高等工程教育研究，2016（05）：122-128.

[4]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（06）：143-145.

[5]高華.淺談音樂課堂教學的文化育人功能[J].中國校外教育，2012，（28）：52.