基于可視化學習的共建共享，提高英語教學效率

梁駿

摘 要：在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體技術(shù)在小學英語教學中的應用更加廣泛，極大促進了可視化學習共建共享教育教學模式的形成，對英語教學效率的提升也產(chǎn)生著相應的積極影響。本文從可視化學習共建共享入手，對提高英語教學效率的措施進行了系統(tǒng)的研究，力求能夠循序漸進的改善教學現(xiàn)狀，為學生深入學習英語知識夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：可視化學習共建共享英語教學教學效率

隨著新課程標準的提出和新課程改革的逐步貫徹落實，小學英語教師也結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應用探索教學活動的改革創(chuàng)新，希望能夠進一步增強教學影響力，促進學生對英語知識的深入系統(tǒng)學習，實現(xiàn)對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可視化共建共享教學就是在此基礎(chǔ)上提出的，將其應用到小學英語教學改革活動中，可以逐步增強教學生動性和形象性，促進學生對相關(guān)英語知識的深入探究，奠定學生英語學習基礎(chǔ)。

一、可視化學習的共建共享教學重要性

在”互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學英語教師在教學活動中針對可視化學習的共建共享進行深入的探索，促使多媒體技術(shù)在英語教學活動中的應用更加廣泛，并且在可視化學習和多媒體技術(shù)的支持下，英語教學表現(xiàn)出直觀化、高效化以及共建共享的特征，在教育現(xiàn)代化建設(shè)方面取得了顯著的發(fā)展成果，能夠為小學階段學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持[1]。小學階段的英語教師在教學活動中應該正確認識可視化學習共建共享教學的重要性，并針對教學改革活動進行系統(tǒng)的研究，爭取能夠借助信息技術(shù)的廣泛應用彰顯小學英語教學的魅力，為教學目標的完成提供相應的輔助，保證可以循序漸進的提高英語教學效率，為學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做準備。

二、小學英語教學中可視化學習共建共享的實現(xiàn)途徑

結(jié)合小學生英語學習規(guī)律和學習特點，在新時期全面推進英語教學改革的實踐探索中，小學英語教師要想逐步改善教學現(xiàn)狀，為學生提供科學的英語學習指導，就應該結(jié)合信息時代背景下信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學活動中的廣泛應用，穩(wěn)步推進可視化學習的共建共享，輔助學生對英語知識的深入探索，奠定學生英語學習的基礎(chǔ)。

1.利用教材插圖實現(xiàn)可視化共建共享

小學生形象思維相對較為發(fā)達，抽象思維還不夠成熟，因此在引導小學生針對英語知識進行學習和探索的過程中，往往要輔助多種類型的圖畫，方便學生對單詞的記憶和對文章的理解。因此在小學英語教學活動中，教師可以借助多媒體技術(shù)的應用，對教材中的插圖進行系統(tǒng)的分析，并整理出有價值的插圖，以多媒體展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，分享給學生，讓學生結(jié)合圖片對英語知識進行深入的學習和探索，促進學生整體學習能力的逐步提高[2]。例如在對“Colour”進行講解的過程中，教師適當?shù)膶滩闹械牟鍒D進行修改，加強插圖與本班級學生的聯(lián)系，將插圖轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生房間的圖片，并且在房間中的不同顏色中標注“Black， white， pink， purple， yellow， orange， blue， green”等，讓學生能夠在熟悉的場景中完成對顏色單詞的學習和記憶，并且可以將單詞的意思和顏色一一對應，在頭腦中完成對單詞的形象建構(gòu)，保證學生在看見相關(guān)顏色時可以在頭腦中完成對顏色單詞的重復記憶，有效促進學生學習效果的提升。在此基礎(chǔ)上，基于可視化學習共建共享的要求，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生布置課后學習任務，將與顏色相關(guān)的水果籃圖片、衣服圖片和玩具圖片等分享給學生，組織學生結(jié)合圖片內(nèi)容進行訓練，加深學生對顏色部分單詞的認識和理解，促進學生英語學習能力的明顯提高。

2.借助魚骨架圖式的方式推進可視化學習的共建共享

在小學階段的英語教學實踐中，為了可以真正實現(xiàn)英語教學活動的共建共享，還需要注意結(jié)合其他多種教學模式，將不同的教學方法和多媒體英語教學活動進行有機結(jié)合，輔助學生對英語知識的深入探究[3]。如借助魚骨架圖式與多媒體教學進行有機結(jié)合，教師可以對復雜的英語知識進行梳理，轉(zhuǎn)變?yōu)轸~骨鏈體系，在多媒體平臺上分享給學生，讓學生可以按照魚骨鏈圖式的方式完成自主學習活動，為學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和學習能力的強化奠定基礎(chǔ)。

例如教師在組織學生針對“Christmas”相關(guān)文章進行閱讀的過程中，教師為了引導學生可以系統(tǒng)的把握文章的中心思想，就可以采用魚骨架圖式的方式，將圣誕節(jié)禮儀文化、圣誕活動、圣誕樹文化、圣誕老人等相關(guān)內(nèi)容整合在一起，確保學生在實際閱讀環(huán)節(jié)可以突出重難點知識，在閱讀的基礎(chǔ)上形成對圣誕節(jié)相關(guān)文化和活動的系統(tǒng)認識，在促進學生閱讀有效性逐步提高的同時，也為學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.借助微課輔助開展知識可視化學習的共建共享

微課教學模式是新時期提出的重要教學模式，將其應用到教學活動中，可以輔助學生對英語知識的學習，并且將教學資源分享給學生，為學生課后階段參與可視化學習創(chuàng)造一定的便利[4]。如教師在組織學生學習“vegetables”相關(guān)知識的過程中，就可以將教學重點制作成為微視頻，并分享給學生，讓學生在課后階段可以結(jié)合自家廚房中的蔬菜以及微課的可視化指導完成對Onions， potatoes， tomatoes， green peppers等單詞的學習，增強學生的形象記憶，在可視化學習輔助下保證學生的學習能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下探索可視化共建共享教學模式，能夠增強小學英語教學內(nèi)容的豐富性和教學活動的生動性，在培養(yǎng)小學生英語學習興趣方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在當前社會背景下，小學英語教師在全面推進英語教學改革的過程中，應該盡量從可視化共建共享教學入手，探索多媒體教學技術(shù)的廣泛應用，有效促進英語教學效率和效果的逐步增強。

參考文獻

[1]柴麗娜.高中英語可視化教學設(shè)計研究[J].中國校外教育，2016（8）：95-95.

[2]梁炯霞.大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂可視化學習分析系統(tǒng)設(shè)計[J].蘭州教育學院學報，2017，33（2）：143-145.

[3]韓營.可視化技術(shù)支持下知識資源共建共享研究[D].東北師范大學，2016.

[4]王晶.對可視化軟件Praat在英語語音課中有效運用的思考[J].科教文匯旬刊，2017（4）：173-174.