初中記敘文寫作“層級式”訓練的實踐與探索

賀紅星

【關鍵詞】 初中；寫作教學；技巧；“層級式”訓練；方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0105—01

層級式訓練，是指學生從初一到初三的寫作實踐，有一個從簡單到復雜的循序漸進的過程，它不但要遵循初中生的身心發展規律，更要關注初中生的寫作起點。“層級式”技巧訓練是基于學情的層遞推進的寫作能力訓練體系，具體指：通過巧用教材教技巧、妙用專題學技巧和講究個性用技巧三個層面的訓練來達到讓學生在讀寫中借鑒升級、在教學模式中訓練升格、在綜合訓練中優化升華的效果。這里的“層級式”是讓學生經過教師精心設計的三個訓練梯度，從“不會寫”到“會寫”最終到“能寫”的一個逐層提升寫作能力的過程。

一、巧用教材教技巧，在讀寫中借鑒升級

1. 巧用教材，積累寫作素材。積累素材在寫作中的重要性可想而知，積累素材可以從生活中、課外閱讀中和教材中實現。如，七年級上冊的課文《走一步，再走一步》中，作者莫頓·亨特通過描寫在自己身上發生的一件事，寫出當遇到危險和困難時，只要把它分解為一小步一小步來處理，一步一步走下去，無論困難有多大都能闖過來。這個故事給我們一個啟示：生活中要善于感悟，善于參悟。這樣的素材在寫作中很實用。

2. 巧用教材，教寫作技能。寫作是有一定的技巧而言的。比如，怎樣命題，怎樣點題，怎樣根據中心合理地安排內容的先后和詳略等等。作為語文教師，有責任把這些寫作技能教給學生。文章的詳略安排，是學生寫作中的一個難點。學習了《背影》，不難發現詳略安排的方法：緊抓住關鍵情節進行詳細描寫；而略寫部分，則注重用簡略的語言讓文章情節更連貫，思路更清晰。正所謂能突出文章中心的要濃墨重彩，與中心有關的略寫，無關的不寫。

3. 巧用教材，教表達技巧。《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態”的“說”。筆者充分把握教材的這個特點，通過教學設計，讓學生學習了基本的表達技巧。如以《羚羊木雕》“千姿百態表示‘說”為例，教會了學生語言變化帶來的生動性。可見，立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引發和培養中學生的創新能力、寫作能力是絕對可行的。

二、妙學寫作技巧，在專題讀寫中訓練升格

1. 構建科學有序的寫作技巧訓練體系。主要包括審題方法、擬題方法、構思方法、寫人技巧、敘事技巧、寫景技巧、說明技巧、議論技巧、抒情技巧等。可以這樣安排教學序列：初一的寫作學習盡量保持寫作的自然狀態，文體上側重記敘類作文訓練。作文方法的指導隱性地貫穿在閱讀教學中。初二就將作文方法的指導顯性地呈現出來，文體上側重推進記敘文寫作，突出說明類寫作訓練。初三側重于思辨能力的培養，側重議論類作品的訓練，并嘗試各種文體的寫作，寫作上做一點特色和創新。

2. 打造“激發·借鑒·提升”課型模式。筆者在教學中給學生介紹寫出事件波瀾的基本方法，結合具體作文片段，讓學生通過實踐來掌握情節突轉法和設置懸念法，培養學生掌握并運用興波瀾、生變化的方法和能力，由此打造了“激發·借鑒·提升”“層級式”寫作訓練課型模式。一是范文展示，講授寫作技巧知識。二是借鑒技巧片段寫作訓練。三是互評總結（技巧為主題服務）修改。四是整文續寫，互評修改。五是教師講述作文和原著對照。六是鞏固寫作。

3. 以“技巧”為中心進行“層級式”讀寫專題訓練。以主題為單元的專題與以技巧訓練為序列的專題，是訓練學生寫作的很好形式，這里著重強調的是以技巧訓練為中心的讀寫專題。專題編寫可以分為三大部分，一是技巧點撥，使學生對本專題所要學習的寫作技巧有一個清晰明確的認識。二是范文引路，選文時把目光轉向課外，根據專題的需要，挑選一些典型例文。以讀寫專題的形式形成序列，先讀后寫，學生有了參照，下筆成文也開始有意識地運用一些技巧，作文也會由此慢慢“入格”。

三、講究個性用技巧，在綜合訓練中優化升華

寫作技巧的掌握可以分為兩個階段：一是“技能”階段，一是“熟練”階段。“技能”階段，是無法之中求有法，通過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐，這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段，是有法之中求變化，在第一階段的基礎上，進而掌握包括寫作的辯證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐。“優化”是針對寫作的序列訓練，提供構思巧妙、語言優美的中考滿分作文，指導學生將自己以前寫過的日記或作文，在不改變主旨的情況下，進行改寫提升。同時也為不同層次、能力的學生提供“看得見”的升格作文案例，激發學生寫作的成就感、自信心和競爭力。

編輯：馬德佳