小學語文閱讀教學中應怎樣指導朗讀

劉曉沙

摘 要：在小學語文的閱讀教學中，朗讀是非常重要的訓練。適時的對學生進行朗讀訓練，已經成為很多小學語文教師的共識。可是在實際的教學過程中，卻收效甚微。本文主要圍繞相關理論并結合自身教學實踐闡述目前小學生在朗讀中存在的問題和解決這一問題的策略以及解決問題中的反思與討論幾方面展開論述。

關鍵詞：小學語文閱讀朗讀背景策略

1.朗讀指導的背景及出現問題

現在對學生進行朗讀訓練和指導，已經成為許多小學語文老師的共識。可是在實際的教學過程中，效果卻不能讓人滿意：有時候課堂上看似熱鬧的朗讀，收效卻并不好，孩子們讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要表現在以下幾方面：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、部分學生唱讀嚴重、朗讀情感沒有激發或激發不到位、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。

2.解決以上問題的策略

在小學語文閱讀教學中提高孩子們的朗讀能力，我們老師首先要和文本進行深入的對話，要把教材吃透，把握好文章的情感基調，確定好訓練的朗讀目標。要達到以上要求，老師們就要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出文章的言外之意、弦外之音，對教材把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導才能得心應手。具體教學中，可從以下幾方面來著手：

一、營造情境

情境教學可以激發學生的學習情感。良好的情境是有感情朗讀的根本保證。蘇教版五年級下冊第十課《二泉映月》的第五自然段是要求背誦的優美段落，我是這樣營造情境引發學生情感的，先用語言描述再用音樂渲染。“我們知道阿炳經歷了很多辛酸、苦楚，他能向誰傾訴呢？誰又在乎他呢？他只能傾吐給這茫茫月夜。面對茫茫月夜，阿炳創作了動人心魄的《二泉映月》，我們一起欣賞。”隨即播放二胡曲《二泉映月》。教師的深情描述和如泣如訴的曲子的感染已經把學生帶入了預設的情境中，學生讀課文（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……）時飽含深情，抑揚頓挫，自然而然的就做到了有感情的朗讀。

二、理解課文

教師在指導學生朗讀的時候，還應指導學生抓住文中關鍵的字、詞、句以及提示語，引導學生聯系實際生活體驗，準確理解提示語的含義，這樣就能準確讀出文章的思想感情。如蘇教版五年級下冊第18課《月光啟蒙》的第三自然段“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”我要求學生有感情朗讀這首母親的歌謠，怎樣引導呢？我先讓學生理解第四自然段的提示語，“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。”“甜甜的”“深情地”“輕輕的”這三個詞語學生很容易理解，帶著這種理解學生果真深情地、輕輕的讀起來了。孩子們感情充沛，效果很好。

三、教師范讀

教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。我在教學蘇教版五年級下冊第21課《七律長征》（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。）時，理解了課文之后我要求學生有感情朗讀，學生在理解的基礎上讀的還是可以的，只是個別地方感情不到位，這時我適時的進行了范讀。把“不怕”“萬水千山”“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“更喜”等讀的特別凝重，突出。“只等閑”“騰細浪”“走泥丸”等讀的輕松一些。學生受到我的朗讀的感染不自覺的跟著我的腔調讀起來，達到了較好的效果。

四、糾正唱讀

很多孩子在幼兒園、學前班的時候就已經按“唱讀”的方式學會了許多的兒歌、童謠，孩子的父母對于孩子“唱讀”兒歌、童謠時的可愛表現往往也是贊不絕口，這在一定程度上影響了孩子們的認知。進入小學以后，如果老師不能正確引導，孩子們就會自動地按照他們心目中的兒歌模式拖腔帶調地“唱”了。因此，孩子們就會在不知不覺中養成了“唱讀”，而“唱讀”又是培養良好朗讀習慣的最大敵人。

在語文教學中，糾正唱讀習慣必須加以重視，同時還要正確指導讀課文的停頓、節奏以及語調，使學生把課文所蘊含的思想感情“發于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂得朗讀。這樣，也能做到自然的抑制唱讀。我主要從以下幾方面來糾正學生唱讀：第一，培養學生在任何場合都說普通話的習慣，不斷提高學生的說話能力，并引導學生體會“說”和“讀”的聯系。我們可以這樣來啟發學生：“你平時說話也是這樣拖腔拖調嗎？”引導學生讀書要向說話“靠攏”。讓學生明白：“讀”課文其實就是“說”出作者的話。明白“讀”和“說”是一樣的，沒有很大的差別，讓學生把課文的話“說”出來，就像平時說話一樣的來讀課文。在實際的教學中，筆者結合課內外的一些情景，充分利用好每天早上、中午課前的一點時間，組織學生開展講故事、說說心里話等活動。同時在每節課結束之后，讓學生談收獲、談體會。通過這一系列活動的開展，孩子們的普通話水平有了很大的提高，朗讀也越來越自然了。

第二，加強練習含有“的”、“地”、“得”的詞組。小學語文課文中，含有“的”、“地”、“得”的詞組特別多。“的”、“地”、“得”都是輕聲音節，同學們朗讀單個的字都能讀好，能把它們讀得又輕又短，但一放進詞組中，就會不自覺地就把它們讀得又重又長，或是讀成了第二聲。因此，必須對這類詞組的朗讀進行強化訓練。

五、重視朗讀評議。以評促讀

朗讀既是一種能力，也是一種技巧，想要學生的朗讀水平不斷提高，還需要我們老師在教學過程中巧妙得點評來進行指導。在朗讀的過程中，也要適時得對學生的朗讀進行評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，為什么覺得好，哪兒讀得不好，應該怎么讀。評讀不僅可以提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了方法和技巧。

當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們老師要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的方式指導朗讀，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的圖畫，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。總之，指導學生朗讀的方法很多，只要我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生機勃勃。