新課改下課堂教學存在的誤區及對策

馮桂琴

【關鍵詞】 新課改；課堂教學；誤區；解決策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0083—01

科學技術的發展促進了知識經濟的到來，對教育和人才的培養提出了新的要求，實行基礎教育課程改革勢在必行。無疑，新課程的實施的確給課堂教學帶來了新的氣象，但因受傳統教學觀念、教學習慣以及教師自身知識結構和對新理念的理解程度等方面的影響，新課改教學實踐中還存在著不少值得重視的問題，甚至一些教師對新課程的理念存在著錯誤的解讀，致使在教學中出現了較為普遍的“矯枉過正”的異化現象。對這些存在的問題和現象不得不進行再次深刻的思考和探討，從而使新的教學理念落實到有效的教學行動中，以防止新課改流于形式和糾正出現的偏差。

一、新課改下課堂教學存在的誤區

1. 教師認識方面的誤區。受傳統的“灌輸——接受”式教學模式的影響，教師仍把注意力放在自己的教學上，沒有把關注的焦點放在學生身上，更沒有關注每一位學生的個性差異，籠統地一問一答。教師對教學的內容缺乏深思熟慮，提出的引導學生學習的問題沒有質量，使得主動學習流于形式，使過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學生的思維仍然是很被動地跟著老師的問題“跑”，“機械”地學習，教師的角色沒有從根本上發生轉變。自主學習要求教師提出的問題要給學生留有較大的空間，學什么、學到什么程度由學生根據自己的知識結構自我確定，并選擇適合自己的學習方式。

2. 課堂教學方面的誤區。對合作學習的內涵理解不夠深刻，小組討論只是合作學習的外在形式之一，而有些教師卻認為只要小組討論了，就是在進行合作學習，所以在課堂上動不動就讓學生進行討論。要么討論的問題過于簡單，沒有討論的必要；要么討論次數過于頻繁，使學生失去了興趣，討論成了走形式。在合作學習中，小組成員間沒有明確的分工。

3. 教學手段方面的誤區。有些教師誤認為新課程就一定要用現代化的工具、手段來上，特別是在公開課中，一些教師想方設法應用多媒體課件，對課堂潤色添花樣，進行大包裝。他們認為多媒體是萬能的，只要用了多媒體教學效果肯定會好，肯定能吸引學生的注意力，也能激發學生的學習興趣。因此，無視教學內容的需要而對多媒體大加應用。

4. 理解“雙基”的誤區。新課標要求構建知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀——“三維”一體的教學目標，有些教師認為“雙基”不重要了。所以，在課堂教學中，大加渲染、強調情感體驗，對基本知識、基本技能的要求降低了。有些教師認為：情感態度價值觀在公開教學中要體現出來，而在考試題中考不出來，所以在平時教學中，為了求得高分就狠抓“雙基”教育，無視于情感態度價值觀的養成，這些做法都是對新理念的曲解，把“雙基”教育與“三維”目標割裂開來看待而導致的結果。新課程要求在學生獲得基本知識、基本技能的同時，要培養學生的情感態度價值觀及終身學習的愿望。

二、對策

1. 教師在課堂上要合理設問。（1）問在有疑之處。（2）問題難易適度。（3）問題要有啟發性。首先，問題要能激發起學生的探究興趣，從內容上看這些問題大多是與學生生活聯系密切的問題；從形式上看，問題要變化多樣，因為形式單一地提問會使學生感到乏味。其次，問題要能啟發學生的思路。能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含糊不清，模棱兩可。最后，問題要能激發學生的創造性思維。

2. 提倡合作學習。（1）準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略；或先明確分工，再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學習的內容。（3）加強對合作學習的指導。

3. 合理使用多媒體教學。多媒體教學具有直觀、形象、高效等優點，但教學形式應服從教學的內容和目的，多媒體的應用也必須服從這個原則。（1）做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；（2）做到真用，最大限度地實現人機互動，充分體現學生的參與意識和學習的主動性；（3）做到善用，讓多媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整堂課中起到畫龍點睛的作用。

4. 積極嘗試探究性學習手段。教師在教學中首先要深刻地把握探究性學習的內涵。探究性學習是一種教學方式，更是一種教學思想。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行的，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，而不是搞形式，為課堂教學添花樣。同時，要知道不是每節課都必須進行探究性學習，要因“課”而異；要根據教學重點、難點或圍繞教學目標來進行科學的設計，不能為活動而活動，將活動游離于教學之外。

5. 在教學中重視三維目標。在教學中要處理好“三維”目標的關系，追求“三維”目標的成功融合。知識與技能是一個載體，它能“載”給學生“過程與方法”的體驗，也能“載”給學生若干“情感、態度、價值觀”的啟迪。

編輯：馬德佳