新課改下小學數學教學生活化的誤區探析

王煥新

【關鍵詞】 新課改；小學數學；生活化；重要性；誤區；現狀；原因

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0081—01

新課程改革將數學的生活性與普及性提到了一個新的高度，在此背景下，數學教學生活化作為一種優點顯著的教學方法，對推進新課程改革做出了一定的貢獻。但不可否認，在當前的小學數學教學實踐活動中還存在對數學教學生活化的錯誤解讀。鑒于此，筆者從新課程理念出發，對當前教學實踐中存在的數學教學生活化誤區進行了分類與分析，以期幫助同仁切實提高教學效果，進而體現新課程的基礎性、普及性和發展性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學數學教學生活化方式的重要性

1.可以培養和幫助小學生轉換思維方式。數學作為重要的理科之一，是一門能培養人思維方式的學科。小學數學生活化教學方法可幫助小學生理解生活和數學，并運用生活中的元素學習數學知識，有利于小學生轉變思考方式。小學生比較喜歡零食，如糖果、巧克力、餅干等，把難記的數字想象成零食，記憶起來不就簡單多了。

2.可以加強小學生對數學的運用和理解。生活中隨處可見的各種數字卡片、動物卡片及各種有趣的生活化圖片都體現了數學教學生活化觀念，利用小學生熟悉的生活物品，將數學穿插其中，可以提高學生學習的能動性，提高學生的學習積極性，還可以提高學生學習效率，加深對數學的理解。

二、小學數學生活化誤區現狀

1.課堂中融入的生活化情景往往流于形式。須知在小學數學教學中進行生活化情境融入，其核心動機在于輔助內部學生群體獲取更多的數學知識基礎上，完善他們的數學思維和邏輯推理技能，最終令該類知識能夠理想化地反作用于人們的生活。但是與之相互沖突的是，目前大多數小學數學課堂之中融入的生活化情景，都有流于形式之嫌，就是說教師引入的生活案例往往不能很好地貼合實際狀況，存在一定的狹隘性。

2.小學數學課堂中濫用生活素材。在實踐的教授課堂過程當中最為常見的一個問題就是小學數學課堂中濫用生活素材，雖然說數學是源于生活的，但是它又高于生活，所以對于生活上的一些事物并不能夠簡單地去概括數學知識，如果一味地采用生活素材來教授數學知識，只能夠停留在生活的表面和數學的表層現象當中，沒有辦法真正透徹地去理解數學知識的內在規律。我們在學習應用題的時候，很多老師都會用生活當中的事例，比如在學習加減乘除時，很多老師就會用50塊錢去購買幾瓶啤酒，幾個籃球，幾個鋼筆，幾塊橡皮，然后將這些的單價一一標出，去解讀這樣的習題，其實在現實生活當中，光光一個籃球就超越了50塊錢，所以讓學生感覺到非常的虛擬，還有一些比較較真的學生，他們只糾結于籃球多少錢？而對于習題卻忽視了。所以，小學數學教師在運用生活素材時，一定要把控生活素材的真實性，同時還要把控生活素材的可行性，只有這樣，才能真正應用到習題上來。

三、當前小學數學生活化誤區的原因

1.誤解數學生活化。內涵這一問題是很多小學教師所犯的共性問題，他們沒有很好地去區分數學與生活之間的關系，而是直接簡單地將數學等同于生活。這樣的理解是有一定的誤區，雖然說數學是源于生活，但是對于低年級的兒童來說，他們所學習的數學只是一種簡單的數學基礎符號，掌握數學的語言和對數學的感覺。那么，怎么樣才能夠最貼切地應用數學事例呢？首先，數學事例要真實；其次，要能夠引起學生的注意，比如說我們在學習最小公倍數這一節課的時候，就可以讓同學們去猜測老師的年齡，這時候學生都非常得積極主動，但是他們不容易猜出老師的年齡，這時老師可以縮小范圍，告訴學生自己的年齡是三的倍數，然后讓學生去猜測，根據老師現在的狀況三的倍數有很多的數字，這樣也是不容易猜出的，然后老師再給出學生，老師的年齡是八的倍數，這樣學生通過很簡單的計算，就能夠篩選出幾個數字，從而攻破老師的年齡；最后，老師再公布自己的年齡，這樣學生對數學知識的掌握和數學知識的理解是比較深刻的，同時，也能夠提高學生學習數學的興趣。

2.數學問題成人化。教師在選擇生活事例時，往往只站在自身角度來理解所選事例與教學內容是否契合，很少站在兒童的視角去思考問題。例如，某教師在教學人教版小學數學六年級上冊《百分數》時，教師在課后給出了這樣一道習題：聰聰的爸爸給聰聰存了 10萬元教育儲蓄存款，存期為三年，年利率為5.40%，到期后一次支取，而且免征儲蓄存款利息所得稅。聰聰三年后能取出多少錢？這樣的問題看似來源于生活，但是對孩子來說，他們很難理解存款問題復雜的“規則”。將這種成人化事例引入課堂，非但起不到生活化教學的效果，還會增加孩子學習的負擔。

編輯：郭裕嘉