淺談農村留守寄宿學生的教育管理

梁正

【關鍵詞】 農村；留守寄宿生；管理辦法

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0035—01

隨著城鎮化的不斷發展和教育改革的不斷深入，大部分農村學校布局進行了很大力度的調整，一些走讀式學校向寄宿制學校逐漸轉化，許多農村留守學生同時又變成了寄宿學生，農村留守學生的教育本身就缺少良好的家庭教育，現在又加上離開了熟悉的家庭，家庭教育就更難了。因此，作為學校和老師就應該主動承擔起這個責任，探索如何為他們在學校里建一個溫馨的“家”，盡可能地去填補留守寄宿學生的監護真空，給他們一個真正有愛的“家”。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、有效運用“校中建家”的教育管理模式，建立留守學生學習生活之家

“校中建家”教育管理模式是一種以校為本的家校合作方式，留守學生在校寄宿，把在家庭生活的部分時間移到學校，由學校及教師來完成部分家庭教育任務。以我班留守寄宿學生所在的班級為例，8至10人為一組，小組中有男有女，一同就餐、勞動、課外生活等，同性同組的學生安排在同一宿舍，每組安排一個家庭教育老師負責學生生活、勞動、思想道德等方面的教育以及與學生家長的交流等，這樣班級就成了一個大“家”，寢室、餐席、學習小組組成了一個個小“家”，讓留守寄宿學生在學習、生活和活動中能夠感受到“家庭”的幸福和滿足，盡可能彌補家庭教育缺失所帶來的一些遺憾。

二、把留守的寄宿學生當作自己的孩子一樣來愛護，做他們的良師益友

留守的寄宿學生雖然離開了父母，但不能讓他們覺得在學校缺了父母般細致的指導和關懷。所以，教師和管理人員對他們要以誠相待，使他們感到教師親切、接納的態度，使學生增強信任感，感覺到教師如同知心朋友，從而縮短師生間的心理差距，對學習、生活充滿希望。教師愛戴學生，學生信任教師，這種精神力量對那些有心理困擾和心理障礙的學生來說，具有降低焦慮、緩解緊張的作用，可以使他們敞開心扉，大膽向教師傾訴自己的心聲，釋放苦悶和委屈，這樣既有助于教師了解他們，也能使他們郁積內心的情緒得以適當的渲泄，從而使他們放下沉重的思想包袱，輕松愉快地學習和生活。作為一名教師，與留守寄宿學生朝夕相處需要坦誠，與之談心應注意表達方式、時機和態度，要抱著對他們關心負責的態度，把他們當作自己的孩子一樣去愛護，只有這樣，我們才能傾聽他們的心聲，才能幫助他們樹立信心，克服自卑，戰勝挫折，促進他們健康成長。

三、為留守寄宿學生營造溫馨健康的心理成長之“家”

1.教師在學習、生活中要學會傾聽學生心聲，發現學生的心理問題。教師在教育教學過程中要學會傾聽，要善于運用傾聽的方法來解決留守寄宿學生的心理問題，成為學生的知心人。傾聽不只是用耳朵去感知說話者的語言和內容，更重要的是用心去探索和發現。教師要察言觀色，從他們的語言和非語言的行為中、表達中聽出深層次的內容，聽出問題，聽出矛盾，進而解決學生的心理問題。傾聽的重要性在于及時做出反應，并讓對方感覺到你在注意他，愛護他。教師應鼓勵學生傾訴心聲，從而全面了解學生的內心世界，掌握學生的所思所想，更有針對性地解決留守寄宿學生的心理問題，使他們不斷正確認識自我，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

2.學校要努力營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學校心理健康教育的隱形課堂，對長期生活其間的留守寄宿學生心理發展起著熏陶作用。因此，我們校園的一草一木，每一棟房屋，每一面墻壁，每一個角落在設計時都應充分考慮寄宿制學生的感受。“蓬生麻中，不扶自直”，良好的校園環境能使留守寄宿學生的心理健康狀況得到改善和提高。

3.積極創造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。作為班主任要愛心治班，真正關心每一位留守寄宿生，真誠地與他們交往，注重每個留守寄宿學生身上的“閃光點”，小到一個眼神、一個動作，大到一次家訪、一次班級活動，都要撫慰他們敏感而脆弱的內心，滋潤他們孤獨而無助的心靈。

四、構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網

學生家長是孩子最親密的人，對孩子的成長有著極為重要的作用。孩子寄宿學校，家長不僅不應有孩子在學校管理，無責一身輕的思想，反而更要給予孩子更多的關注和重視。在孩子放假在家的日子里，要認真了解孩子的生活狀況、身心健康，發現問題及時與學校聯系，及時解決問題。學校也要定期召開家長會，及時反饋孩子的情況，針對孩子存在的問題，聯系孩子的性格特點，與家長探討教育方法，做到密切聯系，緊密配合，共同教育。教師要深入學生家庭生活，通過家長學校、座談會、個別談話、電話隨訪等途徑，加強與家長溝通交流，了解學生實際，建立“學校—學生—家長”之間暢通的聯系方式，積極探索加強家校共同實施安全教育的工作機制。

編輯：郭裕嘉