農村幼兒園鄉土資源的開發與利用分析

林麗燕

摘 要：幼兒園承載著家長的希望，農村幼兒園受到地域環境的限制，在教育的過程中，仍舊處于掣肘的狀況，但農村也有著得天獨厚的優勢，對于幼兒園教育有著其他市區匱乏的天然資源，農村幼兒園應因地制宜，充分開發當地的鄉土資源，并結合幼兒園的教育方向將其實現有效的整合利用，改變農村幼兒園的教育不良狀況，優化幼兒園的資源填充。

關鍵詞：農村 幼兒園 鄉土資源 開發與利用

一、利用鄉土資源展開體育活動

幼兒貪玩好動，幼兒的教育必然與游戲無法割離，同時展開體育活動也有利于幼兒的身體發育，農村的田野、草地、小溪、山坡、竹林、樹林等都是進行體育活動的好場所，到柔軟的草地做操，玩“老鷹捉小雞”、“筑高樓”等體育游戲，到田埂上練習平衡能力，到小溪邊練習投擲比賽，到山坡上跑跑等等。根據不同季節變化，帶幼兒到戶外，就地取材進行體育游戲，春天到草地上花叢中玩“小蜜蜂采花蜜”、“小羊吃草”；夏天帶領幼兒到樹林做“抓特務”，秋天收割季節，帶孩子到田間收集稻穗麥桿，練習編織活動，利用稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，用竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿等。在一年四季不同的風景變化中，融入自然這個廣袤的大環境中，身心不受課堂的制約，暢游在天然的場地中，充滿了趣味的回憶，但在鄉土資源的開發中，同時也要關注大空間下幼兒的安全問題，例如：春天是春游的好時機，教師帶領幼兒跨上農村編制的籃筐，去田野中挖野菜、摘野花，教師應避免活動的主觀臆測， 做好活動之前的實地考察，到預設活動的田野中觀察附近是否有能夠咬傷幼兒的昆蟲、周圍是否有疾駛的汽車等，如果田野中的泥土較多，可提醒幼兒穿上小雨靴，避免在臟污的活動中造成細菌污染，另外教師應先將周圍的樹葉枝杈較為鋒利的部分剪除，在條件無法實現的情況下，應樹立標識牌，禁止學生在荊棘叢生的地方打鬧，做好一切的開發準備后，就可以自由自在的去田野活動啦！在活動中，教師不要忘了向幼兒傳授知識，為什么春天花都開了？為什么有的野菜能吃？有的野菜不能吃？告誡學生漂亮的蘑菇通常有毒等常識，避免學生誤入事物造成中毒，學生在田野間捉迷藏、斗蛐蛐，回到家還收獲了一大筐的野菜與野花，此行不虛。[1]

二、開發鄉土資源布置幼兒園

農村幼兒園在布景上相較于市區的幼兒園材料匱乏，經費不足，因此可開發鄉土資源構建自然的環境，環境的建設可潛移默化熏陶學生的心靈，在幼兒參與布置的環境中，幼兒進入幼兒園仿若進入大自然中一樣，身心得到放松，在環境創設中，充分發揮本地自然優勢，在材料選擇上，一是大量選取農村自然材料，如稻草、竹子、蘆葦、松果、樹枝等；二是選取農家院里的老舊物件，如竹梯、雞籠、草鞋、米刷、竹籃等；三是選取農村豐收的農作物，如稻穗、玉米、豆類等，在制作上精心構思，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子合作等，讓不起眼的鄉土材料變成具有農村特色的園所環境布置。例如：采石頭壘成花圃、將農村一些看似毫無用處的葉片收集回來做成相框放幼兒的照片，將收集一些各種各樣的落葉做樹葉貼畫，枯樹枝布置墻畫，草帽做成走廊吊飾，簸箕裝飾成臉譜，在不同區域里提供的都是農村自然材料，如數學區提供貝殼、稻草、松果豆子等制成的操作卡，音樂區內提供竹子、木條等做成樂器，美術區內放置各種蔬果、石頭、泥土、沙子、樹葉等讓孩子們用畫、做、剪、貼等方法操作，提高美術創造能力。“稻草夢工廠”提供大量的稻草，讓幼兒運用各種方法編織稻草藝術品。在幼兒園的公共區域，向孩子展示具有鄉土特色的農家用具，如大小石磨、蓑衣、耕田的犁等。

三、開發鄉土資源制作教學器材

農村幼兒園的教育較少，可通過鄉土資源制作教具，填補教具的空缺。例如：利用稻穗編成草繩做體育器械，用于跳繩、拔河等竹子裁成一根根用作數學教具，讀到數字幾，就拿幾根竹子，有的學生拿多了，意識到自己的錯誤，還為自己辯解：“是它自己滾過來的”，課堂沉悶的氣氛被瞬間打破，輕松完成記憶的鞏。美術時，鄉土資源中的自然顏色分布是最美的美術鑒賞作品，教師可讓學生說一說：“大山是什么顏色的？”季節不同，大山、田野的顏色都會發生變化，這些顏色填充是天然的，可自然使得學生掌握顏色的搭配技巧。[2]

四、利用鄉土資源拓展認知空間

幼兒心中有十萬個為什么？大自然是幼兒知識的源泉，這所“藍天下的學校”是幼兒認識自然、學習知識的好課堂，是農村幼兒園獨有的優越條件。教師可帶領學生在實踐中，真實的感受：“稻谷是怎樣栽種的？”“大棚蔬菜是怎樣種植的？” “四季的氣溫都有怎樣的特點？”雖然身處于農村，幼兒依然見識廣博，在“可愛的家鄉”主題活動中，我們帶領孩子走出園門，去參觀鎮內的高樓及鎮辦的各類工廠，結束后進行談話，還讓幼兒進行意愿畫活動，把觀賞的美用畫展現出來，這樣通過參觀、談話、繪畫，讓孩子感受到大自然的美，激發孩子熱愛家鄉的情感。為了培養孩子們熱愛農民的感情，農忙季節我們會帶他們到田頭觀察勞動現場，并參加勞動。如：挖地瓜時幫忙裝地瓜，割稻子時幫忙拾稻穗等等。利用我鎮實際情況，在幼兒區域教育中，就地取材，帶領孩子玩有農村特色的游戲，如“農貿市場”“采茶”“收割水稻”等，孩子們玩得既協調又開心。以上活動，增強對勞動人民的情感，并且養成愛惜勞動成果的習慣。對于一些農村無法現場觀摩的知識點，可通過聯網，在網絡上呈現出其他地理的特點，感受我國的地大物博，感受生命的興衰、感受時間的流逝，幼兒在觀察小草中學到了小草堅韌的毅力、在剝玉米中感受到了豐收的喜悅，潤物細無聲實現了道德教育。[3]

結語

綜上所述，雖然農村的空間相對較為封閉，在幼兒園的辦園與教育中還存在著諸多的問題，但通過鄉土資源的真確認知，在有效的開發與利用后，不但能夠節省經濟支出，同時對于幼兒的教育意義匪淺。

參考文獻

[1]杜啟明，江芳.西部農村幼兒園鄉土教育資源的開發利用探究[J].貴州師范學院學報，2015，31（4）：71-75.

[2]陳麗紅.利用鄉土科學教育資源培養幼兒科學素養--農村幼兒園鄉土科學教育資源的開發與利用研究[J].新校園旬刊，2014（11）：233-233.

[3]王曉樊.鄉土課程資源開發利用的行動研究——以幼兒園科學教育為例[D].西南大學，2014.