生本理念下小學體育趣味教學

龍艷妮

（湖北省利川市沙溪鄉民族小學，湖北 利川 445400）

素質教育要求體育教師在對小學生進行課堂教學時，必須要改變應試思維對其帶來的負面影響，要運用多種教學手法為小學生創建高效的知識講解課堂，努力讓小學生在課堂學習中實現學科素養的培養。為此，生本理念逐漸走入小學體育教學中。這就要求體育教師在向小學生進行體育知識教育的時候，要以小學生所呈現的需求為核心，科學使用教學方法進行課堂教育。在引導小學生對理論知識進行學習的基礎上，有效強化小學生的身體素質，這樣才可以增加課堂教學所收獲的效果。體育教師在對小學生開展課堂教學的時候，要營造一種趣味性的體育教學氛圍，增加小學生參與體育知識學習能動性，進而幫助小學生在體育教學中實現學科能力的培養。

1 實施體育游戲，增加學生參與體育運動的主動性

小學生在傳統體育課程學習中普遍存在的能動性比較差的問題，不愿意主動接受體育教師所講解的運動知識，只希望在課堂學習中玩耍，所以學生很難在體育課程中收獲學科能力的有效培養。體育教師通過對小學生開展體育游戲，能改變傳統知識講解的方式，也可以增加課堂教學所呈現的趣味性 。小學生對游戲有著天生的關注力，體育教師通過實施體育游戲，能夠增加他們參與體育知識學習的能動性，這樣就可以促使小學生在課堂教學中收獲更多的學科能力。例如，體育教師在向小學生開展后滾翻課程教育的時候，可以先進行動作示范，讓學生觀察自己在后滾翻動作中所呈現的一些特征，然后開展后滾翻之王游戲。將學生劃分成不同的小組，讓小學生在軟墊上進行后滾翻的訓練，每組選出1名后滾翻動作最標準的學生參與課程后滾翻之王的比賽。通過開展后滾翻之王體育游戲教育，不僅改變傳統課堂教學所呈現的沉悶氛圍，也可以增加學生參與后滾翻動作學習的能動性，讓小學生在后滾翻之王游戲中進行標準動作的思考。所以說，體育教師要想對小學生開展趣味性的課堂教學，可以立足教材內容實施體育游戲，在讓小學生掌握運動標準的基礎上，有效提升課堂教學所呈現的效果。

2 通過技術演示對學生進行技巧教學

生本理念需要體育教師在對小學生開展動作教學時，要關注學生在知識學習中所呈現的各種認知需求，也要全面掌握班級學生在個人身體條件上所存在的差異。只有立足學生身體條件和認知需求的基礎上對他們開展針對性的課程教育，才能吸引學生對體育知識進行充分性的認知，這樣可以強化體育課程教學所收獲的效果。體育教師在對學生進行體育教學時，需要讓小學生掌握一些運動技巧。所以在具體課程教育中，體育教師需要通過技術演示對學生進行技巧教學，而在技術演示的過程中教師可以運用信息技術來增加課堂教學所呈現的趣味性。例如，體育教師在校小學生開展蹲踞式跳遠教學時，可以通過多媒體向學生進行慢動作的講解。這樣能讓班級學生可以清晰掌握到在蹲踞式跳遠過程中自身的姿勢以及動作發力的技巧，進而讓學生對此運動知識進行正確的掌握，強化小學生對該知識的理解能力，讓課堂教學收獲更高層面的引導效果。

體育教師在對學生開展50m快速跑課程教育時，也可以在教學技巧演示之后讓學生進行50m追逐比賽。教師將班級學生劃分成6個小組，再將小組成員劃分成2個小隊，一小隊成員在50m的起跑線，二小隊成員在50m的終點線，然后讓6個小組的成員同時進行50m快速跑接力比賽。這樣能夠讓班級學生都參與到50m快速跑的課程項目中，讓學生在掌握50m快速跑技能的基礎上實現身體素質的鍛煉，以此讓課堂教學實現更高層面的開展。讓小學生在體育教師的引導下對體育運動知識進行充分性的認知，讓體育課堂實現更高層面的創建，更好滿足生本理念所提出的教學需求。

3 開展合作學習增加學生的學科能力

小學生受到自身條件及學習興趣等因素影響，在體育知識學習中所呈現的能動性有著很大的差別，在教師指導下完成的體育教學質量也有著很大的差異。所以，體育教師在對學生開展課堂教學的時候，必須要關注學生在體育知識學習中所呈現的各種差異，立足學生所呈現的學習需求，利用創新性的教學手法對學生進行體育教育。這樣才可以讓學生在體育課程中更加突顯自己的主體位置，也能讓小學生在體育教師的引導下掌握相關的運動知識和技巧。合作學習是一項創新性的教學手法，能讓小學生在合作過程中對體育知識進行深層次的探索，也可以激發小學生對體育知識進行學習的能動性，讓學生在合作探索過程中對相關知識進行有效的學習。所以，體育教師可以利用合作學習對學生進行知識教育。例如，體育教師在向小學生開展長繩和短繩課程教育時，可以改變傳統理論知識填鴨講解的方式，以合作學習為基礎讓小學生對該項體育知識進行能動性的探索。教師可以讓小學生自愿組成學習小組，以學習小組為單位，利用信息技術或者是學校圖書館、教材知識分析體育運動中長繩和短繩的一些區別，探究在長繩運動和短繩運動中所需掌握的運動技巧。這樣不僅可以改變體育知識講解的方式，也能增加小學生對課程知識進行學習的能動性。體育教師在學生合作學習探究基礎上，詳細地講解長繩運動和短繩運動的一些技術要求，也要告知學生參與到長繩和短繩體育運動中所呈現的作用。這樣不僅可以增加學生對該項運動的了解，也能有效提升體育教學所呈現的趣味性。

4 基于學生認知需求實施分層教育

小學生在進行體育知識學習中，所呈現的認知需求是有著很大差異的。如果教師利用同一性的課程教育向學生進行知識講解，那么很難解決班級學生所呈現的認知需求差異問題。例如，一些小學生喜歡參與激烈的體育運動，如足球比賽，50m快速跑等。還有一些小學生喜歡參與趣味性較強的體育運動，如跳繩比賽。針對小學生所呈現的差異認知需求，體育教師要想營造趣味性的課堂教學氛圍，就需要開展分層教育，依據班級學生所呈現的認知需求、身體條件以及運動需求等將學生劃分成不同的層次，對不同層次的學生設置針對性的教學目的和計劃。這樣既可以讓小學生參與到體育教學中，又能滿足學生在體育鍛煉中所呈現的需求，以此實現生本理念下課程改革的要求。

例如，體育教師在對班級學生開展籃球運動教學時，合理地將學生劃分成多個層次，依照學生的運動條件設置針對性的教學目標。例如，對A層次的學生進行籃球知識的基本講解，讓學生能夠掌握運球和投籃的基本手形，可以將籃球從這一端線連續的運輸到對面的端線。對B層次的學生進行課程教育的時候，要在A層次學生教育基礎上，讓學生可以在跑動過程中運球，這樣能增加學生在籃球運動中所收獲的學科能力。對C層次學生開展籃球教學時，需要讓學生在運球的過程中進行步法的變換。通過進行這樣的分層教學，讓小學生都可以參與到籃球教學運動中，也能滿足不同學生在學習中所呈現的需求，有效提升課堂教學所呈現的創新性和成效性。

5 以鼓勵教學為基礎強化課程教育的有效性

體育教師在對小學生進行趣味教學的時候，不僅僅要用創新性的教學手段給學生進行理論知識和運動技巧的講解，也需要在課程教育中鼓勵學生參與到知識學習中。這就需要體育教師要基于生本理念所提出的各項需求，以鼓勵學生為基礎強化課堂教學的有效性。體育教師對小學生開展課程教育不僅僅是讓學生對基本的運動知識進行了解，也需要學生在課程學習中實現自我學科能力的成長。一些小學生由于受到個人因素或者是教學情況等影響，在體育知識學習中存在自信心較差的問題；一些學生很難在體育教師的指導下快速掌握運動技巧，所以會出現自卑等問題。如果體育教師不能對這些教學問題進行及時的解決，就會制約該項課堂教學所取得的效果。為此，基于生本理念所提出的教學需求，體育教師要尊重學生在知識學習中所呈現的主體作用，在知識教育中關注對學生的鼓勵。無論小學生是否能夠正確掌握運動技巧，體育教師都需要鼓勵他們在課堂中的表現，這樣可以有效提升學生參與知識學習所收獲的效果。同時，針對一些小學生在體育知識學習中所呈現的認知能力差的問題，體育教師可以在教學條件允許下對他們進行針對性的課程指導。體育教師要以溫和的語言和專業動作的講解幫助學生對體育知識進行認知，長時間就會讓小學生樹立知識學習的信心，這樣就可以強化體育教學所呈現的效果。

6 結 語

體育教師要想滿足生本理念所提出的教學需求，給學生營造趣味性的體育教學，以此讓小學生通過課堂教學收獲更高層面的專業能力培養，需開展多個方面的教學工作。體育教師要想基于生本理念給小學生開展高質量的趣味教學，就需要實施體育游戲增加學生參與體育運動的主動性。同時，體育教師也需要通過技術演示對學生進行技巧教學，開展合作學習以增加學生的學科能力。此外，體育教師也要基于學生認知需求進行分層教育，以鼓勵教學為基礎強化課程教育的有效性。