淺析利用任務驅動教學法促進高中生計算機綜合運用技能

方齊錐

【摘要】 任務驅動法，指教師根據(jù)教學目標或要達到針對性豐富和提升學生知識和技能的目的而設計的學習任務的一種教學方法，學生在強烈的問題動機驅動下進行自主探索和互相協(xié)作學習，這也是其突出的特征。當前教育教學下，學科的教育教學不僅僅是知識的學習，更要注重探索的方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與良好的技能，以期使學生終身學習、終身發(fā)展。

【關鍵詞】 任務驅動教學法 高中計算機 高中生

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-212-01

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計算機是一門實踐性強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握好操作技能，要能將計算機運用于社會與生活活動中。運用任務驅動法，一方面有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生的動手操作能力，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展終身發(fā)展的技能。此外，學生在完成任務的過程中，不斷提出問題、解決問題、獨立思考、自我探究，最能體現(xiàn)出學生學習主體的地位，教師主要起引導、組織作用，這是符合現(xiàn)代教育深化改革的方向，即突出學生學習主體地位的教學。而計算機技術隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，逐漸被運用到各行各業(yè)，已經(jīng)是必備的基礎技能之一，由此培養(yǎng)學生對計算機的綜合運用能力，是符合現(xiàn)代社會對人才的需求，也是學生實際生活的必須儲備知識。

一、設計學習任務要“活”

任務驅動教學法，設計學習任務是第一步，也是關鍵。教師設計的任務要“活”，一是考慮學生原有的知識水平，難易度要適中，具有階梯性，要讓學生容易摘取成功的果實，也要進行一定的探索方能解決問題以促進學生有所收獲；二是要具有針對性，或是針對強化某一知識點或者專題而開展，針對性提高，提升教學效率；三是具有一定的可以讓學生創(chuàng)新與思考的空間，具有啟發(fā)性，使學生能夠發(fā)散思維，展現(xiàn)個性與專長，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

如筆者在實際教學中設置了這樣的一個學習任務，讓學生進行探究，以提升學生對PPT的綜合技能熟悉程度，訓練學生綜合運用能力。

主題：介紹我的一個好朋友

要求：

（1）放映時間在3-5分鐘，8-10張PPT；

（2）標題字體為黑體，三號字體；

（3）第二張標題字體為藝術字，可以根據(jù)喜好設計；

（4）每張PPT要有圖片，也可以是表格，體現(xiàn)該同學的特征；

（5）PPT的內容對象添加動畫動作；

（6）為PPT設置放映方式；

以下可選擇操作：

（1）為PPT設置音樂背景；

（2）為其中一張插入超鏈接，鏈接一個word文檔，內容是該同學的性格的描述；

（3）為其中一張PPT增加Flash動畫，用以表示該同學的詼諧幽默的動作；

在這個學習任務中，內容明確而具體，具有PPT知識的綜合性，既考察了學生的基礎的操作，即對字體、排版、動作設計等，也進行了一定深度的拓展，也增加了任務的選擇性，給學生自由發(fā)揮的空間，促進學生思維發(fā)散、進行創(chuàng)新，讓學生感覺到課堂民主和諧的氛圍。

二、任務驅動要“活”

將任務完成過程是該教學方式的核心內容，促使學生真正獲得知識與技能的過程。在讓學生探究問題時也要活：一是課堂氛圍要“活”，讓學生在濃厚的氛圍中，積極參與其中，如先讓學生分享一下構思與內容細節(jié)，可以啟發(fā)一時缺乏頭緒的學生。二是互動要“活”。教師要和學生隨時進行互動，或者學生遇到的某一個問題是大體學生共性的問題，因此師生互動可以隨時調整教學，提高教學的效率，而主題是：介紹我的一個好朋友，好朋友可以是同學，這樣就促使學生進行溝通交流，讓好同學給好看的圖片，或作品完成后先相互交換參閱，促進學生的溝通交流技能。三是探究方式要“活”。可啟發(fā)學生遇到問題先進行獨立思考，或利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，如果再不能夠解決，則提問同學或者教師。由此也在實踐計算機的利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息和獲取信息的技能。

在本次學習任務中，筆者在課前就已經(jīng)做好的一個示范PPT作品，介紹的人物是學生都喜愛的語文老師，作品的文風和語文老師的風格一樣，富含文化底蘊，畫風和語文教師的豐富相襯，充分歡樂因子，讓人輕松愉快。最后還透露筆者和這位教師的校友之情，以情動人，感染學生。瞬時間就啟發(fā)了學生，學生放一下子找到靈感，進而飽含熱情進行任務探究。

三、學習反思要“活”

教學中教師往往忽略對學生學習反思的引導，任務完成了就算完成了，對于疑惑點，思考點，重點難點也隨之而過，殊不知，反思對教師而言，是教學的針對性調整的依據(jù)，是提升教學有效性的重要的途徑。對學生而言是改善自己學習的有利的依據(jù)，查漏補缺，溫故而知新，針對自身不熟悉的知識點或操作在下次的操作中多多練習，促進學生自主學習與思考，這個層面上對教師的道理也是一樣的。而對于優(yōu)秀的作品構思、編排，可以模仿，加以運用，或在次基礎上進行改進，以推陳出新。

在本學習任務中，筆者在反思環(huán)節(jié)中總結出學生幾個薄弱環(huán)節(jié)，學生對于動作添加總是漏了選中對象，導致自己將動作添加到了哪個對象都不清楚；再者，學生對撤消動作的操作不熟悉，往往要摸索半天，導致花時很長。同時引導學生寫下自己不十分熟悉的操作，進行分享，有的點與教師的點不某而合，就更需要教師進行一定示范，加強學生的練習以期鞏固知識。

綜上，任務驅動教學法是教師在分析綜合教學內容、教學目標、學生實際，而進行的針對性提升學生綜合技能的教學模式，在高中計算機技術中運用，可以有效提高學生對計算機綜合運用技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪穎.任務驅動式教學法在計算機技能課程中的應用[J]職業(yè)技術，2008（6）：33-33.

[2]張利青.淺談任務驅動式教學法在信息技術課教學中的應用[J]計算機光盤軟件與應用，2011（9）：225-225.