積累素材激發興趣有效批改

張光厚

【摘要】 筆者從事初中語文教學已二十七年了，充分認識到了語文作為一門語言性質的學科，必須要注重聽、說、讀、寫四個方面。提高學生的寫作能力，是我們語文教學的一項重中之重的教學任務。筆者認為，初中作文教學，切忌急燥冒進，一定要循序漸進，有計劃、有步驟、有意識地對學生進行基本功的訓練。速成作文教學是不可取的，也是不符合教育教學規律的，導致部分學生談“文”色變。從筆者的作文教學實踐中，總結了如下幾點，以供讀者分享。

【關鍵詞】 初中 作文教學

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-179-01

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一、注重學生的積累訓練

初中學生，已能從多種途徑獲取知識和信息。課外閱讀，是學生獲得知識的信息的重要途徑，對學生作文水平的提高起著重要作用。指導學生進行課外閱讀，應從以下兩個方面著手：

1. 指導學生課外閱讀

積累素材，拓寬學生的寫作思路。魯迅曾說過，學習必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出好蜜來。的確如此。筆者認為，首先作為語文教師的我們要從閱讀的內容上加以指導，多向學生推薦如老舍的《駱駝祥子》、高爾基的《童年》等名著。還可在班上建議學生訂些報刊雜志，如《中學生語文報》、《初中生作文指導》等。其次，還可以從摘抄上進行指導，讓每個學生準備專用的摘抄本分類摘抄。七年級學生可以從描寫外貌、心理、語言、動作、環境等方面入手，摘抄好詞佳句。八年級學生可摘抄有關名言警句之類的句子，也可摘抄部分詩詞。對于九年級學生而言，我們可進行剪報，搜集多方面的知識和信息。

2. 輔導學生說話朗讀

訓練學生的口頭表達能力，首先是說話內容要不拘一格，形式要靈活多樣；可以讓學生敘述自己經歷過的事，可以讓學生對班里的事情作出準確評價，有時對擬題作出要求，有時由學生自由選定內容。有時從生活出發，有時又緊扣課文內容。學生說過后，我逐一進行評價，引導學生學會對材料進行取舍，對詳略進行安排，從而更好地為寫作服務。其次我每天安排讀報課，對學生進行朗讀訓練。每節讀報課，我都讓學生朗讀文章。這樣既培養了學生的閱讀欣賞能力、朗讀能力，又讓學生學習了各類文章的選材、立意和寫法。

二、激發學生的寫作興趣

“興趣”是最好的老師。寫作也不例外，怎樣才能激發學生的寫作興趣呢？我為可以從以下幾個方面人手：

1. 作文指導要注重一個“實”字

俗話說：“一口不能吃成一個胖子”。作文輔導更是如此。因為寫作過程是一個人觀察能力、思維能力、表達能力等多種能力的綜合體現。我因材施教，對學生進行分層次輔導，每堂作文課，我總是根據學生的不同層次，提出不同的要求，進行具體指導。如對那些寫作水平稍高的同學則進行立意上的指導。對那些寫作水平一般的同學，則進行謀篇、布局、選材方面的指導。對那些寫作水平最差的同學，則指導他們如何把句子寫通順，在文中可以運用哪些修辭手法，怎樣提高書寫能力等。

2. 學生習作要突出一個“放”字

首先是放開命題。隨著學生閱讀的拓展和思維的發展，信息渠道的多元化，若用統一簡單的命題進行訓練，容易限制學生的思維，影響學生的寫作興趣和作文的質量。我們可以讓學生自由命題，也可以是半命題形式，可以引導學生放開思想，寫出自己熟悉的喜歡的話題。其次讓學生傾注感情。教師可鼓勵學生在作文訓練時敞開自己的心扉，做到敢愛敢恨，能怨能怒，說出自己的心里話，并將其融于字里行間，用文字巧妙地表達出來。

3. 教師評改要突出一個“褒”字

眉批學生作文，盡量做到親切自然，猶如談心一般。我經常給學生的眉批是“這個比喻用得生動”、“這個句子有創意”、“這個詞語用在這里，不太恰當，可否用另外一個詞代替”等等，選出他們寫得好的句子，用紅筆劃出來。即使用得不恰當的句子，也用商量的語氣，沒有批評的意思。這樣，學生的積極性提高了。對那些即使是離題的文章，也要緊抓其中的閃光點不放，在尾批上給予充分肯定。如有位同學寫父愛，其中有一段是他聽說父親為了照顧他而生病住院，從家到醫院，景色幽美，他進行了具體而生動的描繪。這段景物描寫顯然不符合當時人物心理，可這段景物描寫又有特色。我的評語是：“這段景物描寫很精妙，但在當時焦急的情況下，你是沒有心情去欣賞的，景物描寫應結合當時的人物心理，能否換一個角度去描寫。”從此，這位學生寫作興趣提高了，作文進步很快。

三、改進作文的批改方法

要想普遍提高學生作文水平，就必須發揮學生的主動性，著重培養學生自改的能力，教師只給予指導，該怎樣改，讓學生自己考慮決定。我嘗試著采用了下列做法：

1. 典型示范，教給學生批改方法

典范的作用是顯著的，我們可以把每次的優秀作文選上幾篇，仔細批改，然后在教室張貼出來。這樣，那些被選上的學生干勁十足，其它學生也躍躍欲試，激發了學生的寫作欲望。此外，在批改作文的同時，我每次都重點選取較典型的文章，組織學生進行集體批改。對較差的作文，立足于通過修改達到“無錯字病句，語言通順”等最基本的要求，重點落實在糾正標點符號、錯別字及使用不當的詞語上。較好的作文，則把批改重點放在審題、立意、選材、布局謀篇等較高的要求上，在引導學生參與的基礎上，教師從批改內容到批改方法為學生做好示范引領。

2. 學生自改，提高學生寫作能力

經過一段時間的作文修改訓練，再根據實際情況引導學生自主修改。如尹婷同學在《我的老師》一文中，記述了自己的班主任老師在一個風雪之夜送昏迷的她去醫院治病的事，詳細地描寫了老師在路上怎樣與風雪作斗爭，怎樣歷盡艱辛把她送到醫院的情形，讀來給人一種不實之感。我給她的批語是：文章不真實，然后打一個問號。她仔細考慮一番，恍然大悟：班主任送我上醫院時，我已處于昏迷狀態，并不知道老師的護送情況。用順敘的方法使人難以信服，后來，她改用倒敘手法，從昏迷中醒來，與媽媽和醫生的對話寫起，文章就好多了。

面對新形勢下的初中語文寫作教學，教師要努力轉變觀念，努力探索創新的教學模式，，讓寫作不再成為一種負擔，讓學生有東西寫、有興趣寫、有能力寫、讓寫作教學插上快樂的翅膀騰飛。