初探追求有價(jià)值的說明文教學(xué)

溫仕蘭

一、我們?yōu)槭裁匆x擇這個議題？

首先，八年級語文教科書編寫特點(diǎn)及教學(xué)要求的需要。我們通過集體備課認(rèn)真研讀了八年級的教科書，發(fā)現(xiàn)八年級教科書與七年級教科書在核心理念、整體思路、框架結(jié)構(gòu)等方面保持一致的同時，又具有自己的特點(diǎn)。最明顯的特點(diǎn)是“文體學(xué)習(xí)”成為了閱讀和寫作的主線。七年級教科書不強(qiáng)調(diào)文體，試圖讓學(xué)生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠，而八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性文章以及實(shí)用類文本的能力。

其次，基于八年級學(xué)生學(xué)情的需要。經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)熟悉教材“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，自主閱讀的能力也有所提高，而學(xué)生在八年級的學(xué)習(xí)中，自讀能力有更高的要求，具體表現(xiàn)在自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇），活動探究單元的課文則都設(shè)計(jì)為自讀課文。而且，兩篇自讀課文中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。因此，我們不滿足于單篇的教學(xué)，想通過單元整合教學(xué)的方法來提高學(xué)生自主閱讀能力。

此外，新舊教材思辨色彩逐次濃烈、不斷深入的需要。部編版教材課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，閱讀教學(xué)中的課后練習(xí)也需要有所變化，以適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地與時俱進(jìn)。基于這一考慮，新教科書課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)。如八下第六課新增一道練習(xí)題：“恐龍滅絕的愿意到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識，并相互交流。”將事理說明文的學(xué)習(xí)從“閱讀”引向“探究”，讓學(xué)生通過自己的研究，不僅更深刻地理解課文中的“事理”，也更好地理解課文的“寫法”。

二、說明文單元整合教學(xué)的價(jià)值何在？

在八上的第四單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》都是典型的事物說明文，《蟬》說明的是昆蟲的習(xí)性和成長規(guī)律，介紹事物與闡述事理交錯使用。學(xué)生通過八上的學(xué)習(xí)，明確怎樣抓住事物的特征，對說明對象、說明順序、說明方法和說明語言都有了初步的認(rèn)識。而八下二單元的說明文主要是事理說明文，其閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是以下兩方面：一是說明文中包含的主要信息（也就是單元目標(biāo)中：要理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理）；二是事理說明文的解讀方法（也是單元目標(biāo)中：學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，質(zhì)疑問難，領(lǐng)悟科學(xué)精神）。

基于以上的教材研讀，學(xué)情把控，我們明確八下第二單元說明文異中求同，單元整合的第一個價(jià)值在于：在單元起始，通過整合的高效，教給學(xué)生解讀事理性說明文的通用方法。即抓說明順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識、理解：由原因到結(jié)果、由主要到次要、由總到分、由淺入深、由具體到抽象、有概念到運(yùn)用等邏輯順序。

說明文單元整合教學(xué)的第二個價(jià)值在于：在教學(xué)中滲透了科學(xué)性和趣味性。整合教學(xué)通過思維導(dǎo)圖等形式理清文章的層次和順序，將文中滲透的科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法等挖掘出來，展示給學(xué)生，讓他們受到潛移默化的影響，充分體現(xiàn)說明文的科學(xué)教育價(jià)值和趣味性。試想，在執(zhí)教《大自然的語言》如果學(xué)生重點(diǎn)不放在“物候?qū)W是什么？”“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素？”而只是一味地講述本文的說明順序、說明方法、用語特色之類的形式問題，或者只是津津樂道于文章的名言。那就偏離了說明文教學(xué)價(jià)值。

三、有價(jià)值的說明文教學(xué)的有力抓手

第一，抓關(guān)鍵語句。事理說明文的解讀方法不是教師講解的方式傳授給學(xué)生，而是通過一系列的主問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句篩選課文的主要信息，理清說明思路，讓學(xué)生自己“悟”出事理說明文的閱讀方法。因此在單元整合教學(xué)時，我們設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：一是自讀課文，讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，抓住每篇說明文的要點(diǎn)；二是在理解每篇課文的基礎(chǔ)上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。

1. 事理說明文閱讀方法的提煉

1）仔細(xì)閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句和疑問句，找出本篇說明文所介紹的科學(xué)知識。

2）弄清本文的說明對象。

3）通過抓關(guān)鍵詞理清各部分之間的邏輯關(guān)系。

第二，畫思維導(dǎo)圖。達(dá)爾文講：“最重要的知識是關(guān)于方法的知識。培養(yǎng)方法意識，關(guān)注方法指導(dǎo)，孩子就會越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越聰明。”所以在學(xué)習(xí)說明文單元時，通過“微師培”的在線學(xué)習(xí)，我們借助“思維導(dǎo)讀”，讓學(xué)生理清文章的說明順序和層次，讓學(xué)生讀懂文章闡述的道理。采用“1+X”教學(xué)模式，師生共同學(xué)習(xí)《大自然的語言》一篇，小組合作遷移學(xué)習(xí)《阿西莫夫短文兩篇》。

1. 尊重個性，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在本單元學(xué)習(xí)中，鐘老師充分尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生成為課堂的“主體”，讓學(xué)生自由構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以“說明對象”為核心，以“說明順序”為框架，構(gòu)建一個屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)，為理清事理性說明文層次打下基礎(chǔ)。這樣不同的學(xué)生選擇的思維導(dǎo)圖的基本圖形不同，顏色線條各不同，思維創(chuàng)意更是各放光彩。

2. 有效合作，優(yōu)化思維導(dǎo)圖

鐘老師在教學(xué)中，有效地采用了小組合作學(xué)習(xí)。有效的“合作學(xué)習(xí)”不但能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大效益，最重要的是它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)復(fù)歸于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。個性的思維導(dǎo)圖畫好后，小組內(nèi)評定推舉最好的一位同學(xué)到講臺上來分享、講解，老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評分析，取長補(bǔ)短。同時提出新的要求，鼓勵學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展，通過合作，不斷優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。