把握學科素養，促進課程改革

劉秋祥

【摘要】 學科核心素養即學科關鍵能力，它的組成包括知識、技能、態度三個方面。學科核心素養的本質是應達成的課標學習目標，而課程目標擬定有三個依據，即國家與社會的需求、學科的性質與特點、學習者的身心發展規律。核心素養的提出，與國家發展需求和學科的特點有著密切的關系。了解學科的特點，有助于我們領會歷史課程的本質，把握學科核心素養的內涵，進一步推動課程改革的發展。

【關鍵詞】 學科素養 課程改革

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-064-01

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在歷史學科，我提出了“高中歷史學術型課堂”這一概念。學術型課堂，就是采取史學研究方法，研讀以人主體的史料，在體驗和感悟歷史真諦中，發展師生史學素養課堂。其認證史實的客觀性，研讀史料的理解性，體驗和探究歷史的活動性，感悟和反思歷史的情感性、發展和增強師生的六種意識等。

對于這個概念，首先，確立了“學術型課堂”的教學目標即六個維度的價值取向即時空意識、現實意識、證據意識、問題意識、融合意識、分層意識。其次，研究了“學術型課堂”的“三維結構”即核心內容、教學主題、基本程序。最后，確定“學術型課堂”的基本程序：通過由整體（感知史實），到部分（史料研讀中探究和體驗歷史變化），最后到整體（基于整體史實、史料、感悟歷史真諦）的過程，使史學素養內化為師生的素養，以達到歷史學習服務人生的終極目標。其基本程序主要是：自主學習——理解和感知史實；體驗探究——研讀史料；感悟升華——反思學習的內容與過程。

在《洋務運動》一課中，對“中體西用”口號的評價是個難點。學生通常會說，“中體西用”中學習西方技術而不改變封建制度，導致洋務運動失敗。這樣的結論簡單化、標簽化，忽視了歷史的復雜本質。為此，展示材料：

材料一到近代中國，“華夷之辨”被固化為愚昧保守的群體意識和行動指導、甚至與泛道德主義、民族主義連在一起，處處牽制新事物開展。李鴻章從1872年提出發展電報和鐵路的萬案到朝廷最后同意：先后分別用了12年和15年.“西洋為害之烈，莫甚于鴉片煙……中國士大夫甘心陷溺，恬不為悔鐘表玩具，家皆有之；呢絨洋布乏屬，遍及窮荒僻壤……一聞修造鐵路、電報，痛心疾者，群起阻難，至有以見洋人機器為公憤者。

材料二頑固派的反對理由或是因為鐵路、電報逢山開路，破壞風，招致禍害；或是因為“夷人之謀”傷及“祖宗之法”、國之大體。“他們將是否應當修鐵路這種技術部題提升到道德層面，從道德層面否定修鐵路，使主張修鐵路者居于不道德的道德劣勢”，底層民眾則將他們因舊生產方式衰落而承受的痛苦本能地宣泄到新生產方式上。“1874年，聽說，一輛機車撞了人，一群暴民立刻把吳淞地區的鐵路給扒了？

材料三近代中國社會的種種不幸還與中國的官場文化息息相關。郭嵩燾是清政府第一任駐英大使，他從背負“漢奸”罵名到被迫離開政治舞臺，有著官場爭權奪利的身影。一次參觀炮臺，天氣驟變，陪同的一位英國人將大衣披在郭身上，立刻被報告給清政府，指責郭失了“氣節”；當巴西國王訪英時，郭起立迎接，又被說成是大失國體之舉，告到清政府。發展到最后，郭在英國聽西洋音樂會、不用中國的茶水，想學英文等都成了郭詆毀朝政的“罪狀”，差一點被清廷查辦治罪。郭生性耿直，不知通權達變，不諳官場規矩，屢遭迫害，他的駐英經歷成了反對他的人的最有力武器。

通過三則材料，學生明白了“華夷之辨”“祖宗之法”、道德戒律、民族主義、官場文化等諸多因素與洋務派自身局限交織在一起，構成了晚清社會的群體特性和文化底色，讓“中體西用”成為洋務派最合理性和智慧的選擇，讓他們舉步維艱的洋務運動充滿悲壯情懷，也讓它的事業突破封建的范圍而顯得彌足珍貴。學生在這一學習過程中，既能深刻體會觀念變革之艱難和人性之幽暗，更能洞悉歷史的復雜本質，提高歷史認識的全面性和綜合性。

在講授《理性之光》一課時，課堂引入了伏爾泰為卡拉斯打贏官司的故事。

材料一卡拉斯是一個新教徒家庭。他一生小心謹慎，為人謙和，對一個改信了天主教的兒子保持寬容。18世紀的法國明文規定，信仰新教者不得從事公職，不能當醫生、律師、書商等。但他的長子安東尼一心想成為律師，又不愿放棄新教信仰，萬般無奈下選擇了自殺。卡拉斯一家被告上法庭，參與審判的高級官員和教士們對卡拉斯用盡各種酷刑，判定他因兒子要轉回信仰天主教而殺死了他。最終，卡拉斯被絞死，他遺孀的全部財產被剝奪，他的幾個孩子被送往修道院。

材料二伏爾泰接手了這個案子，他單槍匹馬面對整個社會，大聲疾呼正義。他找到卡拉斯家人和每個可能知道內情的人了解真相；他推動每個在法國有影響力的人給國務大臣寫信；他把所有事實印成一本名為《關于卡拉斯家庭的最原始材料》的小冊子。出在他的努力下，卡拉斯訴訟案成為歐洲所有國英格蘭國王和俄國沙皇都為被告捐款。最后，伏爾泰打贏了他一生最艱苦也最重要的一場官司。

通過二則材料，學生明白了卡拉斯案之后伏爾泰又先后打贏了紹蒙案、瑟文案、巴爾案，這些案件無一例外地折射出了18世人這個故事折射出了18世紀法國社會政治、宗教、經濟、文化等各方面狀況，凸顯出教權主義、專制主義與民主、自由、平等的矛盾和沖突，也彰顯了法制和理性的強大力量。由于人物故事真實而富有感染力，學生似乎回到“歷史現場”，易產生“共情”，能很好理解法國當時的王權與教權的專制統治與精神獨裁對民眾的壓制和迫害，民眾普遍的反抗意識成為案件成功逆轉的強大輿論武器。

通過實踐研究，學術型歷史課堂就是學生在感受歷史人物分析和解決問題中，感悟歷史人物的偉大智慧；在歷史人物所處的具體氛圍中，檢驗和批判歷史人物解決問題的策略；在把握具體歷史情境中，提出與歷史人物解決問題的不同意見。最終，實現靈活而適切地應對環境的教育目標。可見，學術型課堂有利于促進學生史學素養的發展，使學生在感受歷史學個性特征的同時，真切體會到歷史課程的教育價值；有利于激發學生歷史學習的熱情，使學生在走進和走出歷史的過程中，強化歷史學習的積極性和主動性。這正是歷史核心素養所要求的。