幼師生物教學中如何滲透學生職業能力的培養

宋蘭

一、幼師生職業能力概述

（一）培養職業能力的重要意義

隨著時代的發展、學前教育改革的深入及就業形勢的變化，社會更加需要有相當綜合素質的學前教育專業畢業生，這對培養幼兒師資提出了更高的要求。目前我國學前教育領域中仍存在人才培養與社會需求不夠契合的問題。在中等師范學校課堂教學中具體體現為“與初中課程目標銜接不到位，教學內容交叉重復；教材內容知識點多且理論性強，與社會實踐存在脫節；課程教學中教師缺乏對學生職業能力培養的意識”。因此，為了確保學前教育質量，作為培養幼兒師資的師范學校必須加快教育改革創新，在教學中突出職業教育特色，注重培養學生終身發展、適應時代要求的職業能力。

（二）職業能力的構成要素

何為職業能力？從不同的關注角度出發對其有不同的定義表述。一些學者認為職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，是能完成一定職業任務的專業能力、方法能力和社會能力。饒淑園教授提出幼兒教師職業能力主要包括認知能力、教育能力和職業技能三個方面。幼兒教師的工作性質和多重角色的職業特點決定了其必須具備多元化的職業能力，借鑒學者們對職業能力的研究，結合師范學校的教學要求和幼兒園的工作實際，我們認為幼師生的職業能力主要包括：職業情感、認知能力、社會綜合能力、教學活動能力。

（三）職業能力的形成方式

職業能力主要是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移、發展與整合而形成的。特定的職業活動或職業意境是職業能力形成必不可少的要素。因此，結合生物教學和師范專業特點，生物課堂教學中最關鍵的是在形成學生知識、技能和態度的基礎上，為學生創造職業情景，讓學生動起來，增加學生主動思考和主動實踐的機會。 在具體教學中，我們要在經典教學法基礎上，積極探索有效提高幼師生職業能力的特色教學方法。

二、幼師生物教學中培養學生職業能力的策略

（一）激發學科興趣，滲透職業情感

職業情感是指學生對待幼兒教師職業和教育對象的態度，是幼師生能夠勝任幼兒教師角色的前提。經過調查研究發現，幼師生的學習動機主要是取得好成績，為將來的就業和升學打下基礎，只有極少數學生是出于對學習的興趣，這種被動的學習狀態，不利于職業情感的培養，因此塑造幼師生的職業情感，必須重視培養學生的學習興趣。

例如，《生物的應激性》內容理論性強，比較抽象，如何激發學生的學習興趣尤其重要。在這節課中筆者首先運用“你是眼堅強嗎？”的小游戲進行課堂情景的導入，讓學生兩人一組，在對方眼睛前方5厘米處快速拍手，看對方能否不眨眼睛，并通過師生討論得出“在拍手的刺激下人都會眨眼睛，這是生物應激性的一種表現”的結論，從而成功導入新課。在隨后教學環節中，針對“植物的向光生長原理”這一抽象難理解的知識點，筆者運用擬人教學法，通過動作模仿來向學生講解：“經過窗外的單側光的陽光照射后，植物體內的生長素分布發生變化，從而引起向光性彎曲”，擬人化的講解使學生對生長素的分布不均是引起植物的向光性彎曲的主要原因有了深刻的理解。利用“小游戲”和擬人教學法這種適合幼兒思維的教學模式，在引導學生拓展教學思維的同時，還提高了學生學習興趣，滲透了職業情感的培養。

（二）構建學科知識，培養認知能力

認知能力是指從事任何職業都需要具備的能力，包括觀察能力、動手能力、學習能力、思考能力、記憶能力、語言表達能力等。結合幼教職業的特點，我們認為觀察能力、動手能力、學習能力和思考能力最能體現幼兒園教師綜合素質水平的差異，因此，在生物教學中，要特別重視學生觀察能力、動手能力、學習能力和思考能力的培養。

例如，《生物的應激性》這節課中，知識概念較多且容易混淆，如何讓學生熟練掌握并辨析這些概念，成為這節課的重難點之一，就此筆者主要采用了實驗教學法、動畫演示法和比較歸納法。在課前一周要求學生自己動手準備“豆苗向光生長的實驗”，并記錄實驗產生的現象和時間，課堂上請學生展示實驗結果，分析實驗記錄，思考為什么會出現這種現象，并討論得出“陽光刺激是引起植物彎曲生長的原因”的結論，最后師生共同總結出“植物向光性”這一概念。針對“植物向光性原理”這一抽象內容，筆者除了采用擬人法進行講解外，還采用動畫演示法，讓學生能更為直觀地觀察、認識這種現象，達到熟練掌握知識概念的目的。針對“向性運動”和“感性運動”這兩個容易混淆的概念，筆者采用啟發式教學，引導學生在比較兩種現象的基礎上總結歸納出定義，并完成表格。運用實驗教學法、動畫演示法和總結歸納法，在構建學科知識的同時，還達到了培養學生的動手能力、觀察能力、學習能力和思考能力的目的。

（三）聯系生活教學，提升社會綜合能力

社會綜合能力是指幼師生適應社會和職業發展的能力，既是學生實現幼教職業目標的要求，又是終身持續發展的要求。新的教育模式下，需要教師改變傳統教學方式，緊密聯系生活開展教學，培養學生觀察和聯系生活、動手操作和解決實際問題的能力，從而提升學生的社會綜合能力。

例如，針對“感震運動和感夜運動”以及“動物先天性行為和后天性行為”這兩組容易混淆的概念，引導學生聯系生活舉例，并總結歸納兩個概念之間的聯系和區別。針對“動物行為產生的生理基礎”這一抽象知識點，結合常見的生活常識以“公雞母雞的求偶行為”和“眨眼反射”為例，引導學生得出“激素和神經調節是引發動物行為產生的原因”的結論。隨后筆者以生活實例來進行課堂知識拓展，向學生提問：“俗話說‘人逢喜事精神爽，人類的精神因素對人類的正常生理活動有一定的影響，對我們學生產生重要影響的精神因素有哪些？我們如何應對呢？”引導學生聯系生活、小組討論、回答問題。通過以上聯系生活的教學模式，培養學生“從現象到本質”分析和解決問題的思維習慣，同時引導學生更加關注自身健康與行為習慣。

（四）模擬情景教學，提高教學活動能力

教學活動能力是幼師生從事幼教職業的關鍵能力。在課程教學中應注重培養學生的教學活動能力，改變傳統教學模式，積極為學生創設幼兒園科學教育情景，讓學生當“教師”來組織教學，不斷加大學生設計和組織教學活動這一方面技能訓練的比例，

例如，讓學生課前準備好活動教案及相關教具，在“認識植物感震運動”的教學環節中，讓一名學生扮演“教師”為小班“幼兒”組織15分鐘的《認識含羞草》的教學活動。同時，布置課后作業，讓學生10人一組觀察身邊一種常見的動物，觀察和分析動物的行為特點，并通過網絡查閱相關資料，了解該動物的生活習性，最后完成《認識小動物》大班科學活動設計。利用這種“仿真教學模式”，學生不僅通過搜集資料和閱讀課外資料拓展了知識面，而且在活動設計系和組織活動中還能不斷地發現問題并進行反思，從而在實踐中更好地掌握幼兒的身心發展特點和幼兒教育的規律，達到了有效提升教學活動能力的目的。

三、結語

面對幼兒教師的綜合職業能力和專業素養相對薄弱的現狀，為使幼師生更好地適應社會需求，職業能力的培養刻不容緩。生物教師要勇于探索新的教學方法，注重學生專業知識、職業技能和職業態度的形成和培養；要努力為學生創造職業情景，注重在課堂上營造人人參與、師生互動、生生互動的氛圍，從而達到在課堂教學中促進職業能力培養的目標。

責任編輯朱守鋰